適應能力培養，構建數控實力教學新模式

摘要：通過分析數控實習實踐教學的現狀，針對現行教學模式存在的一些問題。提出從應用型人才的特點出發，以強化學生工程素質和能力培養為主線的一種數控實習教學改革方案。

關鍵詞：能力培養；實踐應用；數控實習；教學改革；

數控技術在制造業已經得到了廣泛的應用，很多高等院校為了適應社會發展的需要，開設了數控技術課程，而數控實習是學習數控技術不可或缺的實踐環節，是學生熟悉現代CAD/CAM自動加工技術的應用方法和基本流程、加深和鞏固數控編程的知識、熟悉數控加工工藝的設計方法、掌握數控機床基本操作技能的重要教學手段和有效途徑，是培養和提升應用型本科機械類專業學生工程能力的重要環節。

一、明確教學定位。擺正實踐課位置

以往對實踐課程不夠重視，存在“重理論，輕實踐”的思想，有理論課和其他活動“擠”掉實踐課的現象，實習經費投入不足，實習設備少，實習教學時間短，教學安排常被動調整，學生請假較隨意。要真正發揮實踐課程的作用，實現教學目標，首先必須明確實踐課的教學定位，嚴格教學過程管理，將實踐課擺到與理論課同等重要的位置。

二、遵循認識發展規律，科學安排實踐環節教學

多數的高校都是根據整個學期的課程計劃，“見縫插針”地集中安排幾周實習訓練，與理論課采用輪流進行的方式，實習的內容往往和學科教學脫節。數控實習中通常采用項目教學法，但是理論授課卻依然以傳統方式進行，實習過程中，學生常因理論知識缺失而使實習項目無法順利進行，指導老師不得不停下訓練，給學生補充必備的基礎理論，極大地影響了實習進程和效果。

認識發展的規律是：從實踐到認識，然后再實踐，再認識。把數控操作和數控編程理論穿插進行，學生先在機房理論授課，再到車間進行實習，每次實習的內容為上次理論課所掌握的知識，所學為所用，大大提高了學習效率和效果。

三、從實際出發。采用多種形式組織教學

以往的教學組織多采用學生分組，由不同的工種指導教師帶到數控車、加工中心、數控銑、數控線切割等崗位去實習，一定時間后輪換進行。

改革措施：

1 為使學生熟悉企業的運作，強化工程意識，培養工程實踐能力，數控實習中按中小企業生產方式、生產流程進行項目訓練。

2 由于同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足，尤其缺乏熟悉企業生產實際，并能夠承擔數控教學工作的專業教師。因此，在教學組織上打破常規，各工種教師聯合指導，一方面可以發揮團隊的知識、能力結構優勢，提高整體教學水平，另一方面實現了按實際工作程序完成項目。

3 學生分小組訓練和考核，集體制訂生產實施計劃、小組生產實施操作流程、小組生產實施總結，同時在完成加工后對每個小組的各個環節的實施效果進行定量地評價。不但可以訓練學生的綜合技能，而且培養了學生的團隊合作精神和健全的心理品質。

四、以學習者為中心，改變傳統的教學模式

過去的教學以教師為主導，各工種指導老師設計教學方案。組織學生進行實習。教師管得多，學生自主少，規定項目多，自選空間小。學生缺乏主動性，不利于培養他們發現、形成、解決問題的能力。

在教學實踐中，構建以學生為中心、在做中學、以發展自主學習能力為目標的教學新模式，實現從教師設計方案為主到學生自主學習為主的逐漸轉化，教師對實踐教學現場的各種情況進行有效的把握和引導，增加創新性項目，不斷強化學生的主體意識，培養創新精神。

實施以上舉措，構建了以能力培養為核心的教學模式，既體現了“以人為本、德能并重”的教育理念，發揮了學生的自主性，調動了學生的學習積極性，推動了學生主動參與教學過程。通過解決工程問題，突出了能力、創新能力的培養，同時又解決了數控實習教學中出現的一部分問題，緩解了一些矛盾，對提高機械類專業學生數控技術綜合應用能力效果明顯。

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(作者單位浙江省寧波大紅鷹學院)