理解記憶法在高三歷史復(fù)習(xí)中的運用

摘要：高三的歷史復(fù)習(xí)是針對各重點知識的第二輪學(xué)習(xí)，但不能把它當(dāng)成是簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，因為復(fù)習(xí)是為了在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上達(dá)到溫故而知新的效果。

關(guān)鍵詞：理解記憶法；高三歷史；復(fù)習(xí)

經(jīng)常能聽到學(xué)生嘴里說著“背多分，背多分，背了就能得多分”，然而事實上并非如此，可要是不背，光是依賴?yán)斫庖膊灰欢ň湍堋暗酶叻帧薄Ｒ驗橛洃浽揪褪窃跉v史學(xué)習(xí)中必須具備的一項基本能力，而記憶又分為理解記憶和機(jī)械記憶兩大類，理解記憶比機(jī)械記憶記得更牢固，效果自然要好很多，所以，我們在高三歷史的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把理解記憶的方法有效地運用進(jìn)去，從而快速提高歷史復(fù)習(xí)的效果。

一、理解記憶法的內(nèi)涵

所謂理解記憶法，就是有效地借助較為活躍的思維活動，搞清楚事物的重要意義，對事物的結(jié)構(gòu)和層次進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在正確理解事物的本質(zhì)特征及內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行的一種記憶活動方式。對于理解記憶法來說，它的基本條件就是對需要進(jìn)行記憶的材料，必須正確地理解以及運用活躍的思維對其進(jìn)行加工，由此可以看出，理解記憶法是建立在更高的智力水平之上的一種記憶。

二、理解記憶法的應(yīng)用

高三的歷史復(fù)習(xí)中，有很多知識點，諸如像歷史重大事件發(fā)生的原因及其影響，或者是對歷史重要人物的評價以及歷史性概念的提出等等，都是必須要求準(zhǔn)確掌握的。下面我就結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劇袄斫庥洃浄ā痹诟呷臍v史復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用。

1 對比理解記憶法

一個國家在不同的歷史時期，發(fā)生的歷史事件肯定是不相同的，那么通過對其進(jìn)行先對比、再記憶的方法，就能較好地把一些歷史事實同“活”的問題有機(jī)地結(jié)合起來。例如，分析俄國的彼得一世進(jìn)行的改革和1861年改革有哪些相同之處和不同的地方，首先就要對兩次改革的相同點進(jìn)行分析，然后再對其不同點進(jìn)行列舉，這樣不但能讓學(xué)生記住兩次改革的異同點，還能因為對比記憶，讓學(xué)生能更深刻地在腦海里形成印象。

與此同時，我們還可以把性質(zhì)相同但時間不同的戰(zhàn)爭，在它們所面臨的歷史任務(wù)、對歷史產(chǎn)生的作用和各自的領(lǐng)導(dǎo)階級等方面來進(jìn)行比較，讓比較理解記憶法更好地運用到歷史復(fù)習(xí)中去。

2 聯(lián)系理解記憶法

所謂聯(lián)系理解記憶法，說的就是同一時期但是不同國家中發(fā)生的不相同或者是相類似的歷史重大事件，對它們進(jìn)行有效聯(lián)系和理解，以此來加深記憶的一種方法。例如，中國的太平天國運動和印度發(fā)生在1857-1859年的民族大起義，從性質(zhì)上來看，都是屬于反封建主義和反殖民主義的民族解放運動；還有就是中國發(fā)生的戊戌變法和日本發(fā)生的明治維新，這兩次運動發(fā)生的歷史背景雖然是基本相同的，但兩國在具體運動措施的事實上、領(lǐng)導(dǎo)力量的強(qiáng)弱上，以及當(dāng)時所面臨的國際大環(huán)境的不同，最終導(dǎo)致了兩次運動出現(xiàn)了截然不同的結(jié)局，這也就是中國的變法失敗，而日本的運動卻取得了成功的根本原因。

3 邏輯理解記憶法

只有十分清楚地掌握好各大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么，才不至于在歷史事件的先后順序上出現(xiàn)混淆不清的狀況，也唯有如此，才能達(dá)到認(rèn)清歷史事件本質(zhì)的最終目的。比如，簡單評述封建專制主義的中央集權(quán)制度的產(chǎn)生和發(fā)展過程。這一制度是在中國封建社會時期的一項舉足輕重的政治制度，那么在對它進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，就要對其產(chǎn)生和發(fā)展的過程做更深入的講解，以便學(xué)生能有一個較為完整、清晰的理解和認(rèn)識。

首先從理論的來源進(jìn)行分析。在戰(zhàn)國時期韓非子最先提出了這樣的理論，而且當(dāng)時自春秋戰(zhàn)國開始，各諸侯就長時間地割據(jù)稱霸，讓貧苦大眾遭受了重大的災(zāi)難，所以人民都是非常渴望能實現(xiàn)統(tǒng)一的。

之后就是秦的建立，并在西漢得到有效的鞏固，最后在隋唐的時候得到了相應(yīng)的完善。它是中國當(dāng)時特定的生產(chǎn)方式進(jìn)行發(fā)展所導(dǎo)致的必然結(jié)果，因為從客觀上來講，它很好地滿足了封建地主階級在經(jīng)濟(jì)上和政治上的需求，從而促進(jìn)國家的統(tǒng)一、民族的融合、社會的安定以及社會生產(chǎn)的快速發(fā)展。

4 歸納理解記憶法

在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，把相同類型歷史事件的相關(guān)知識進(jìn)行合理的歸納，以此來加深對這類知識的更好理解和認(rèn)識。

例如，在歷史的課程講解中，我們始終堅持臺灣古往今來都是我國不可分割的領(lǐng)土，那么結(jié)合相關(guān)的事實就能批駁以陳水扁為代表的“臺獨”勢力。首先，臺灣在很早的時候就與大陸有著密切的聯(lián)系，而且在三國的時候，當(dāng)時的臺灣還被叫做夷洲，吳就派遣衛(wèi)溫赴臺，有效加強(qiáng)了臺灣和大陸的聯(lián)系；其次，在隋唐時期時，當(dāng)時臺灣被稱為流求，隋煬帝也曾三次派人前往，大力發(fā)展對臺關(guān)系；后來在元朝的時候，又更名為琉球，它是屬于元朝當(dāng)時的澎湖巡檢司的；最后就是清朝和晚清時期，清朝的時候是派兵進(jìn)駐臺灣，并設(shè)立了臺灣府歸屬于福建省管。這樣，不但讓臺灣和內(nèi)地的聯(lián)系加強(qiáng)了，也對臺灣的開發(fā)起到了促進(jìn)作用，而晚清的時候就把臺灣正式設(shè)立成了我國的一個省級的行政區(qū)。

總的來講，高三歷史的復(fù)習(xí)方法是比較多樣化的，這里我只闡述了在復(fù)習(xí)的第一階段時可以采用的理解記憶方法。它能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)把重要的知識點做到融會貫通，并且還能讓學(xué)生對以前記得不是很準(zhǔn)確的知識點，重新進(jìn)行加深記憶，讓思維得到充分的訓(xùn)練，讓知識遷移能力得到有效提高，最終達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

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[3]趙學(xué)征，高三歷史復(fù)習(xí)技巧攻略[J]，學(xué)周刊：B版，2010(07).

(作者單位廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué))