高中音樂(lè)欣賞拓展探究教學(xué)三策

在高中音樂(lè)欣賞第二單元《多彩的民歌》第三節(jié)，我設(shè)計(jì)了《西北民歌旋律框架及主音調(diào)式》一課。這是學(xué)生在前兩節(jié)已從整體上感悟了西北民歌風(fēng)格和完成了家庭作業(yè)“為‘太陽(yáng)出來(lái)照四方，延安后生上學(xué)堂’譜曲”之后的一節(jié)拓展探究課。

教材確定的一個(gè)拓展探究目標(biāo)是：了解、感覺(jué)西北民歌的旋律框架。我將目標(biāo)內(nèi)容有所增加：(1)感悟旋律框架中的主音和旋律的調(diào)式；(2)嘗試譜寫(xiě)西北民歌風(fēng)格樂(lè)句。

下面是教學(xué)過(guò)程：

一

師：旋律，即調(diào)子，是音樂(lè)最重要的表現(xiàn)因素之一。欣賞西北民歌的風(fēng)格，首先是欣賞其旋律的風(fēng)格。旋律風(fēng)格獨(dú)特，是因?yàn)樾捎歇?dú)特的結(jié)構(gòu)框架。

出示“建筑工地房屋框架圖”。

音樂(lè)藝術(shù)和建筑藝術(shù)有相似之處。有句名言說(shuō)：“建筑是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是流動(dòng)的建筑。”建筑有框架，叫建筑框架，對(duì)建筑起結(jié)構(gòu)支撐作用，是建筑風(fēng)格的決定因素之一；旋律也有框架，叫旋律框架，對(duì)旋律起結(jié)構(gòu)支撐作用，是旋律風(fēng)格的決定因素之一。不同的是，建筑框架由鋼筋水泥構(gòu)成，是凝固的，看得見(jiàn)，摸得著，而旋律框架是由流動(dòng)的樂(lè)音構(gòu)成的，看不見(jiàn)，摸不著，比較抽象。但我們可以用耳朵來(lái)感覺(jué)它的存在，用大腦來(lái)感知它的結(jié)構(gòu)支撐作用。

二

出示“建筑框架及其主梁柱”。

師：建筑框架中有一個(gè)主梁柱，起主要的支撐作用；旋律框架中有一個(gè)主音，也是起主要的支撐作用。

我們?cè)?jīng)講過(guò)，主音是旋律中最穩(wěn)定的起統(tǒng)帥作用的那個(gè)音。因?yàn)樽罘€(wěn)定，音樂(lè)作品一般都結(jié)束在主音上，給聽(tīng)眾穩(wěn)定的結(jié)束感，所以，找主音，看結(jié)束音。

三

師：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)另一個(gè)與旋律構(gòu)成有關(guān)的概念：調(diào)式。調(diào)式是一群高低不同的樂(lè)音，圍繞主音，按一定音程關(guān)系(以后再感悟這一點(diǎn))組成的一個(gè)體系。今天這節(jié)課要強(qiáng)調(diào)的是：主音確定調(diào)式，找到了主音就找到了調(diào)式。例如主音是1，就是1調(diào)式；主音是2。就是2調(diào)式；主音是3，就是3調(diào)式；主音是5，就是5調(diào)式；主音是6，就是6調(diào)式。

四

師：上次布置了家庭作業(yè)：“為‘太陽(yáng)出來(lái)照四方，延安后生上學(xué)堂’譜曲”。完成了的同學(xué)請(qǐng)舉手。

約三分之一的學(xué)生舉手。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分成6組，根據(jù)西北民歌的旋律框架，各自確定主音和調(diào)式，修改作業(yè)，然后討論，每組推選一人在班上哼唱。

大部分學(xué)生熱情參與，有3人唱出了有一點(diǎn)西北民歌風(fēng)味的樂(lè)句，另外3人南腔北調(diào)，但堅(jiān)持到底。課堂上笑聲不斷。

五

師：現(xiàn)在布置作業(yè)：上網(wǎng)選一首反映西北民情的短小歌詞，為它譜曲。我們將組織同學(xué)自創(chuàng)歌曲演唱會(huì)。

學(xué)生鼓掌。

這節(jié)音樂(lè)欣賞拓展探究課我采用了三個(gè)策略一

1 比喻

音樂(lè)美是由旋律、節(jié)奏等諸多要素綜合表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞，先要了解這些表現(xiàn)要素知識(shí)，再經(jīng)過(guò)一個(gè)對(duì)它們的審美心理過(guò)程：從感覺(jué)到知覺(jué)，從聯(lián)想到想象，其中感覺(jué)是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。為了預(yù)先排除了解和感覺(jué)的障礙，我進(jìn)行了比喻——以具象的“建筑框架”及其“主梁柱”比喻抽象的“旋律框架”及其“主音”，引導(dǎo)學(xué)生在看譜聽(tīng)曲中迅速感覺(jué)到旋律框架及其主音在旋律中的存在。并在此基礎(chǔ)上大致感知了它們有“結(jié)構(gòu)支撐作用”和“核心結(jié)構(gòu)支撐作用”，享受到了獲得感知音樂(lè)新能力的愉悅。

看來(lái)，在音樂(lè)欣賞拓展探究教學(xué)中，借助其他更直觀的藝術(shù)與音樂(lè)的相似特征來(lái)比擬音樂(lè)，能幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地了解音樂(lè)知識(shí)，更鮮明、更真切地感悟抽象的音樂(lè)形象。

2 鏈接

將教材上分散的，屬于同一音樂(lè)表現(xiàn)要素的，內(nèi)在聯(lián)系最緊密的知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)集中感悟，有利于學(xué)生拓展音樂(lè)綜合欣賞能力。旋律框架、主音、調(diào)式同屬旋律這一表現(xiàn)要素，而且是關(guān)于旋律構(gòu)成的三個(gè)緊密相連的知識(shí)點(diǎn)，將其鏈接感悟，可以使學(xué)生在感知旋律框架的同時(shí)，明白自己的樂(lè)感在時(shí)時(shí)趨于主音，獲得旋律變化中的統(tǒng)一感，這是一種旋律框架穩(wěn)定的美感。在此基礎(chǔ)上欣賞旋律調(diào)式，比不鏈接的單獨(dú)欣賞更自然、更順暢。

看來(lái)，在高中音樂(lè)欣賞拓展探究教學(xué)中，以感悟各音樂(lè)表現(xiàn)要素為主線重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，將教材中前后分散的、屬于同一音樂(lè)表現(xiàn)要素范疇的、聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生集中感悟，有利于學(xué)生建立與音樂(lè)欣賞內(nèi)容(音樂(lè)表現(xiàn)要素)一一對(duì)應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)框架和提高一一對(duì)應(yīng)的欣賞能力。這是一條“創(chuàng)造性地使用教科，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)”的新思路。

將欣賞與創(chuàng)作鏈接，是音樂(lè)欣賞拓展探究教學(xué)一般的也是最佳的策略之一。音樂(lè)欣賞的高層次是學(xué)生一輩子的目標(biāo)，我們不指望高中生就能譜出很好的曲調(diào)，但指望他們都能在欣賞和創(chuàng)作之間往返探究，開(kāi)拓出自由自主想象的更大空間。

3 體驗(yàn)

音樂(lè)欣賞拓展探究教學(xué)的主體是學(xué)生。學(xué)生只有不斷地親身經(jīng)歷、欣賞各種音樂(lè)的不同心理過(guò)程，才能不斷地感悟到各種音樂(lè)表現(xiàn)要素的美，逐漸積累綜合欣賞音樂(lè)的能力。教師是學(xué)生體驗(yàn)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是讓學(xué)生盡可能順暢地體驗(yàn)。

總之，比喻、鏈接、體驗(yàn)三策不只適應(yīng)于本節(jié)課，也是其他音樂(lè)欣賞拓展探究課的可用之策，因?yàn)樗鼈冞m應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞的認(rèn)知規(guī)律，更重要的是，它們把學(xué)生引向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)欣賞”的正確方向，引進(jìn)“碰到音樂(lè)欣賞障礙一了解相應(yīng)音樂(lè)知識(shí)——轉(zhuǎn)化成相應(yīng)音樂(lè)欣賞能力——提升音樂(lè)欣賞層次”的漸進(jìn)過(guò)程，興趣盎然地在探究中拓展，在拓展中探究。

(作者單位江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)藝術(shù)組)