淺析問題教學法在高中政治課中的運用策略

摘要：在高中政治課中，問題教學法是一種行之有效的教學方法。從創設問題情境、引導提出問題、鼓勵解決問題、幫助總結遷移這四個角度提出了問題教學法在高中政治課中的運用策略。

關鍵詞：問題教學法；高中政治課；運用策略

一、引言

問題教學法就是指教師在授課時以問題來串起整個教學過程，將教學內容化為一個個問題，用提問、設疑等方式來引發學生思考，使學生保持旺盛的學習熱情，在積極思考問題的同時完成對新知識的學習。在高中政治課中運用問題教學法，可以培養學生的獨立探究的能力，激發學生的學習興趣，訓練學生的思維能力與分析表達能力，還可以幫助學生形成尊重真理、善于合作的良好品質。

二、在高中政治課中運用問題教學的策略

1 站在學生的角度創設問題情境

新課標要求高中政治課的教學要從學生出發。教師要了解學生的知識層次、學習能力，了解不同學生的個性差異，了解學生關注的熱點問題。只有站在學生的角度思考問題，才能讓問題情境的設計引起學生共鳴。從而積極主動地參與到學習之中來。如在學習“人民民主專政本質是人民當家做主”這塊內容時，需要引入相關國家產生的知識，這是初中政治中學過的內容。這時可以創設這樣的問題情境：國家是怎樣產生的?誰能回憶一下當時你的老師是怎么講授這個問題的?這樣的問題情境創設之后學生馬上開始動腦回憶并思考，很容易地找到所需答案。

2 引導學生自主發現并提出問題

高中政治課教學要積極地培養學生的問題意識。學生能否主動提出問題是其是否積極主動學習的外在表現，提出問題也是分析和解決問題的前提。高中政治課教學要鼓勵學生大膽質疑，突破舊有思維，同時教師要善于引導，教給學生提出問題與思考問題的方法，促使學生從“敢問”走向“善問”。如教師可以教會學生抓住概念問，抓住基本原理問，在知識聯系處問，在重難點與關鍵處問，在新舊知識的矛盾處問。學生如果真能掌握提問的方法，并能在課堂中大膽實踐，久而久之，其問題意識與創新思維的能力會逐步提高。

3 鼓勵學生積極分析并解決問題

實施問題教學的最終目的是為了解決問題。這也是設計問題與提出問題的初衷所在。而問題的解決，主要方式是組織學生間的討論。在組織課堂討論時教師要把分析和解決問題的主動權交還給學生，適時也參與學生間的討論，在思維方法上進行巧妙的指點。如在一節課上學生提出：如果不尊重價值規律會產生什么樣的后果?針對學生的問題，教師設置了一個具體的情境：某奶廠每天將日產量的百分之十的鮮奶倒掉，因為無法及時處理與儲藏。針對這種狀況，能否為奶廠出些主意以避免浪費。學生積極討論后提出了很多具有創新精神的辦法，如送福利院、打折銷售等。最終得出發展商品經濟必須運用好價值規律這一重要結論。這樣解決問題的過程，不但可以增強學生思維的靈活性，還可以提高學生運用知識認識問題、分析問題、解決問題的能力。

4 幫助學生總結問題并遷移知識

每個學生的思維能力、認識水平是不同的，在高中政治課上就算是針對同一問題，每個人思考問題的角度、解決問題的方法也會有所區別。教師在使用問題教學法時，必須注意信息的反饋，用教師精確的評價來尊重學生的探索精神與思維積極性，對于學生產生爭論的分歧點進行恰當的引導與點撥。同時，教師還應為學生提供新的問題情境以實現知識與能力的遷移。如理解了價值規律后，還可以創設問題：“某些大學招生時熱門專業報考人數較多，分數較高也未必能初錄取，就算被錄取，由于招生較多。畢業時就業壓力更大。這種現象對你有何啟發?”學生再次利用價值規律去思考這種現象，從而深刻感受到，我們現在就必須樹立與價值規律相適應的擇業觀念。

三、結語

問題教學法在高中政治課中的運用改變了“教師一講到底”的傳統教學格局，調動了學生的積極性與主動性，培養了學生的探索精神和思維能力。但任何一種教學方法都不可能是完美且放之四海而皆準的，教師還需要根據具體情況不斷調整、完善教學方法，以實現提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]諸軍，孔麗萍，身臨而入境體驗而曉理感受而動情：淺談政治課教學中的情境創設[J]，中學政治教學參考，2006(Z1).

[2]張離平，“問題教學法”實踐探新[J]，湛江師范學院學報，2009(04).

(作者單位西藏自治區昌都地區昌都縣二中)