巧妙處理一起“盜竊事件”

常言道：教育有法，但無定法。針對學生身上發生的事件因勢利導、因地制宜的教育，才能收到良好的教育效果。但對于某些個別事件，除了上述方法外，保護學生的自尊會起到十分關鍵的作用。下面就說說我自己處理過的一個學生“事件”，或許能起到拋磚引玉的作用。

那是在2011年10月里發生的一件事。下了第一節晚自習課，高三(2)班的兩名同學急匆匆地跑來“報案”：他們中的一個同學丟了780元錢。聽到這個數字，我心里一怔，對于一個學生來說，這可不是一個小數目。這個問題必須嚴肅對待，一方面，對于一個住校學生，這可能是他半個學期的全部生活費!另一方面，如果處理不當，在學生中就會產生不良影響，不但讓丟錢的學生不能安寧，其他學生心理上也可能會產生一定波動，影響正常上課。

經過仔細詢問，我弄清了事情的經過。原來，這兩個同學第一節晚自習下課后回寢室取東西的時候，發現自己櫥柜上的鎖被撬了。發現錢已不翼而飛。他們倆也沒顧得上取東西，就連忙跑到政教處報告這件事。

我連忙跟隨他們倆來到他們的寢室，仔細察看了現場。發現門窗都是完好的，也沒有撬鎖的痕跡，顯然“小偷”不是破門扒窗而入的。經過一番仔細搜尋，終于在一張床底下發現了那個裝錢的瓶子。還有哪些有價值的線索?我的大腦飛快地旋轉著。既然不是從門窗進入的，入室“盜竊者”肯定持有這個寢室的鑰匙。第一種可能就是本寢室的成員，第二種可能就是他人配有這個寢室的鑰匙。但是他們倆很肯定地否認了他人持有鑰匙的可能，這就只剩下第一種可能性了。那么會是誰呢?

“你們有沒有發現可疑的人?”我問他們倆，他們不十分肯定地說：“有一個同學看起來神色不太對，但是我們也沒有證據呀!”是呀。沒有真憑實據是不好冤枉—個人的。如何既能把這丟失的錢找回來，又能妥當地處理好這件事?我內心十分激烈地思考著對策。

“去把寢室所有成員叫到我辦公室來。”我準備把這件事徹底調查清楚。我仔細打量著被我請到辦公室的8個學生，平和地對他們說：“也許大家猜到了把你們叫來的原因。在這里說話我們都不用拐彎抹角，根據前因后果的分析，可以斷定是我們中間有人‘拿’走了這780元錢。”我故意用“拿”而不是“偷”，為的是保護當事人的自尊，引起學生心理抗拒而使問題的解決不陷入僵局。頓了頓，我接著說道：“也許這個拿錢的同學是一時利令智昏，犯了不該犯的錯誤。但是，我相信這個同學一定會改過自新。我不相信這個同學會在錯誤的道路上一直走下去，給自己的人生抹上一個本不該有的黑點。”

我繼續觀察著站在面前的這8個學生的表情，除了一個學生的眼光有點閃爍迷離外，其余7人都非常坦然地聽我說話，這無疑更加堅定了原先這個拿錢人就在他們中間的判斷。我繼續說道：“我們允許別人犯錯誤，更允許別人改正錯誤。對不對?”我反問了一句并向他們投去征詢的目光，他們全都點點頭。我需要用集體肯定的力量，用大家都原諒的方式為這個同學敢于承認錯誤開啟心扉。“現在大家要證明自己不在現場。把自己離開寢室后的時間都做了哪些事寫下來，重要的是要有人證明。”我給他們每人一張紙和一支筆，“當然也可以現在就寫明此事是你所為，我會為你嚴守這個秘密；如果現在不想寫明的話，我給你思考的時間，但不能沒有時間限制。就截止到明天上午11:oo吧。”

當然，為了不讓他出現錯誤的估計，應該給他思想上施加一些壓力。我煞有介事地舉了舉用塑料袋裝好的瓶子說：“這個瓶子上留有你的指紋，如果你拒不承認，我會把它送到刑警隊鑒定指紋。與主動承認錯誤其性質是不一樣的!主動承認我可以不給你紀律處分!”我故意加重了語氣。

我安排這8個同學分頭寫，避免可能出現的串聯情況。大約在七八分鐘時間內，寫完的同學陸續交了過來。與其他七個同學不同的是，先前那個眼神迷離的學生是把寫好的紙折好以后交過來的。他的這一細微舉動再次堅定了我原先的判斷。我并沒有張揚，而是像對其他同學一樣將這張紙放在了抽屜里。然后我告訴他們回教室，因為我需要時間查看他們寫好的材料。但同時叮囑他們，如果不好直接寫明，也可以在明天十一點之前將錢直接送到我的辦公室來。這樣做的目的，主要考慮一是怕當眾揭穿傷了這個學生的自尊心，二是假如這個學生沒有承認可再給他留一些回旋的余地。為爭取最大教育機會留足空間。

我首先打開這個同學折疊的紙，一行字映入我眼簾：“老師，我承認是我拿的，真像您所說。我是出于一時糊涂。謝謝你給我一次悔過自新的機會，我發誓以后決不再做類似的事情，”“請您一定為我保守這個秘密，從此，我決心做一個全新的自我，絕不再做這么糊涂的事……我會在明天十一點之前將錢一分不少地送過來。”果不其然，正是這個學生所為。

這個學生的自白，給了我些許安慰，讓我終于看到我講的道理在他身上起到了作用，同時也非常欣慰地看到這個學生戰勝了自己。

第二天一早，我接到了一位女生送來的—個厚厚的信封。據這位女生講是—個她不認識的男生托她送來的。打開一看，除了那780元錢外，還有一封短信。他在信中寫道：“老師，我昨晚一夜沒睡，良心的拷問令我非常難受，我對不起自己的同學，也差點讓自己誤入歧途，我感謝老師給我一次機會，我一定會抓住，絕不會再犯這樣的錯誤……我不想讓同學知道是我做的，不想因此失去同學的信任和友誼，請老師不要告訴他們。”

至此，我心釋然，一個犯了錯誤的同學被我拉了回來。同樣，我也踐行著我的承諾，沒有再追究他的過錯。給學生處分并不是目的，將他引導到正確的道路上才是我們教育的最終目的。

(作者單位

王法軍：山東省諸城實驗中學

趙光花：山東省諸城市特殊教育學校)