淺析高中語文教學與高考的適應

《普通高中語文課程標準》要求：“高中語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力……要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。”新《語文高考大綱》也要求：高考考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。

通過比較，我們可以看出《普通高中語文課程標準》和《高考大綱》并不背離，是完全可以融合在一起的。前者談的是對能力的培養，后者講的是對能力的考查。如果做好了前者，要想取得高考的優異成績，那是水到渠成的事。我認為平時的教學功用是考前任何手段的純復習無法替代的。

一、利用字典、詞典夯實基礎

語文能力的培養和提高非一日之功，俗話說“萬丈高樓平地起”，所以應從夯實基礎開始。為達到這個目的，我要求學生做到：

1 每人各準備一本《現代漢語詞典》《古代漢語詞典》《現代漢語成語詞典》。

2 文本上的注音、注釋要在三本詞典中去尋找，用符號在詞典中顯示出來，并將文本上未涉及的該字、詞的注音、注釋補充在書本上。這樣可以實現由書本延伸到課外，擴大識記量。

3 每天看5個字、詞的注音、注釋。

4 每天看2條成語。

5 每一個星期對該部分的字、詞進行抽查性檢測。

這樣兩年下來，學生積累、掌握的詞匯量應付高考就綽綽有余了。在高考復習時，再借助一些方法的指導，就更扎實了。

二、打破傳統。更新教法

課本上的美文各有其特點，即使是編入同一單元同一體裁的文章也完全可以用不同的方法來教。其根本在于如何培養學生的語文能力，并與高考掛鉤。例如：

(一)學習詩歌，就要品味詩歌優美的韻律、醉人的意境，感悟詩人的高尚情操

具體做法如下：

1 借助詩歌的音韻知識，指導學生誦讀詩歌，培養學生良好的語感。

2 通過找意象來品味詩歌醉人的意境，感悟詩人的高尚情操。

例如徐志摩的《再別康橋》：

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草!

先引導學生找出作者選擇的那些物象，明確：“青荇”“水”“柔波”。然后讓學生把這些物象按一定的順序組合起來，想象成一幅畫，并用自己的話把它描繪出來(寫在本子上，然后口頭述說)。明確：康河的水緩緩地向前流去，碧綠的水草隨風搖擺，似在水中翩翩起舞。我多么渴望做一條水草，與康河的水波融為一體啊!

這樣的學習，既可以訓練學生的聽、說、讀、寫能力，還可以培養學生的想象能力和審美情趣，并與高考詩歌鑒賞接軌。“查找意象”是理解詩歌內容、把握詩歌抒發的感情的一種非常重要的方法，長期有意識地這樣做有助于詩歌鑒賞水平的提高。

3 通過比較閱讀，品味思想感情，藝術手法的不同。

我教毛澤東的《采桑子·重陽》就先讓學生去回憶寫“重陽”“菊花”的古詩詞有哪些。明確：孟浩然《過故人莊》，王維《九月九日憶山東兄弟》，李清照《聲聲慢》，《醉花陰》等等。通過這樣的比較閱讀，可以激發學生的興趣，讓他們可以帶著舊的知識探究新的問題。溫故知新。毛澤東的《采桑子·重陽》要表達的思想感情是什么，怎樣表達的，為什么要這樣表達就融會貫通了。另外，高考詩歌比較閱讀鑒賞是目前的熱點題型，再說理解詩歌表達的思想感情也是高考的鑒賞點。長期有意識地這樣做也有助于詩歌鑒賞水平的提高。

(二)學習文言文著重培養閱讀淺易文言文的能力，要帶著問題學習

具體做法如下：

1.從文本中找出通假字，有多少寫多少，按如下格式歸納：

____或通 ____，意思是 ____。

2.除書上的注釋外再找幾個難解的實詞，仿照書上注釋的格式，查《古代漢語詞典》解決。

3.看文中是否有高考應掌握的虛詞，將其歸納。

4.看文中是否有特殊的文言文句式，將其歸納。

這些要求均要學生作為預習作業做在筆記本上，上課前教師檢查。長期堅持下去，學生掌握的文言詞匯量就會大大增加，能力也會逐步得到提高。

(三)學習現代文著重培養學生讀寫能力

1 利用標題培養學生的審題能力。看到一個標題就去思考：這個標題暗示給我們的信息有哪些?可從文章的選材、立意上去思考。如果我來寫，會怎樣構思，列出寫作提綱。然后，對照原文，比較一下自己的構思與文本的異同，品味文本的妙處，供自己借鑒。

2 利用文本培養學生的擬題、概括、分析能力。看到文本就去思考：假使我來擬標題可以擬哪些?作者為什么要這樣擬?

例如教學《荷塘月色》時：

(1)看到標題就去思考，這篇文章應主要寫兩方面的內容：一是荷塘，二是月色。這就是這個標題暗示給我們的信息。繼續思考：如果我來寫荷塘、寫月色將怎樣寫?作者又是怎樣寫的?

(2)看了《荷塘月色》的原文，就去想還可以擬哪些標題。擬為《荷塘》《月色》《月色下的思考》，可以嗎。經過這一番思考，該文的妙處就不言自明了。

(3)學完后還可借鑒本文寓情于景，情景交融的寫法，寫一篇小作文。借景的描寫抒寫某種情感。

3 對于小說(包括古典的)一般篇幅比較長，怎樣長文短教?我覺得精心設計一些探究性的話題，可以取得事半功倍的效果。例如，學習《阿Q正傳》可這樣設計：

(1)以“走進阿Q”為題，寫一篇500字的短文初步感知阿Q這個人物形象及性格特征。

學生帶著這個問題去看文本，更有目的性。學生自己可以完成以下內容：從“六無”——無姓、無名、無籍貫、無行狀、無家、無固定職業，具體感知阿Q社會地位極其低下，生活在未莊社會最底層，暗示其悲劇的必然性；初步感知阿Q是一個質樸、愚昧、圓滑，自尊自大又自輕自賤，具有復雜性格的人，充分體現了魯迅所說的“雜取種種人”來塑造典型人物的方法。

(2)再讀文本，從下列題目中任選一個為題，寫一篇讀書札記。

①“阿O眼中的或心中的革命”

②“未莊村民眼中的辛亥革命”

③“趙氏父子是如何看待辛亥革命的?”

設計該題的目的是引導學生對文本做進一步的研讀，理解文本主題，明確：一方面深刻地揭示了一種民族的劣根性，揭示了人性的弱點，另一方面暴露和批判了辛亥革命的不徹底性和妥協性。

最后布置作業：阿Q的一生是悲劇性的，他的下場令人同情，令人感嘆，如果你面對阿Q，想對他說些什么呢?請以“阿Q，我想對你說”為題寫一篇文章，不少于800字。

這既是對全文的小結，又可以借阿Q反省自己，有助于培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。

這樣，原本需要5～6節課教的長文，可以在2～3節課完成，而且學生的閱讀、歸納、寫作、審美等各種能力都可以得到培養和提高，可見其功用是傳統教法無法比擬的。

三、從文本中吸取作文的養料

1 每周主要從文本，也可從課外摘抄精美的語句、片段，字數不少于50個字，到高二，字數不少于100字，并寫上簡短的評語。

2 每一個星期，讓學生自擬題目，運用摘抄的精美語句、片段寫一篇不少于800字的文章。

3 一個月由教師根據學生摘抄的內容，規定2～3個作文題目供學生選擇寫一個定時作文，文體或限或不限，要求有意識地運用摘抄的內容寫作。

這樣既可以促使學生去熟悉文本，又可以積累素材。讓文本起到它應起的作用。例如，學生作文《詮釋美》的開頭：

美是什么?

美是“明月松間照，清泉石上流”的山間，是“日月之行。若出其中；星漢燦爛。若出其里”的大海，是“草色遙看近卻無”的天街。是……

如此開頭，借優美的詩句，形象地詮釋了美的多樣性：山間的寧靜美，大海的壯美。天街的朦朧美。形象生動，富有文采。

再如學生作文《天黑了，別哭泣》中的一部分(月考題)。

天黑了，他沒有哭泣!他記得祖父的叮嚀，記得“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》”，他記得，七尺男兒受宮刑之辱乃人間的奇恥大辱，但他沒有哭泣，“究天人之際，通古今之變。成一家之言”是他的堅定信念。逆境中他觸碰到了星光，恥辱激勵他頑強奮進，點點血淚鑄就了“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

然而，他哭了!是“舉世渾濁，唯我獨清；世人皆醉。唯我獨醒”不“以身之察察受物之汶汶”的屈子；是“采菊東籬下，悠然見南山”“但識琴中趣，何勞弦上音”的陶潛；是“垂釣濮水”“饑腸轆轆”“寧曳尾于涂”的莊周；是“四面楚歌，自刎烏江”“力拔山兮氣蓋世”的項籍；是“面朝大海，春暖花開”臥軌自盡的海子。……

該文恰當引用來自文本的語句和人物，說理透徹，文采飛揚；巧用排比，增添氣勢，是一篇典型的化文本為我所用的例子。

(作者單位重慶市綦江實驗中學)