淺談中學(xué)語文教學(xué)“一材多用”

摘要：結(jié)合多年中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從添加細(xì)節(jié)、重設(shè)情節(jié)、變換主體、錘煉語言、增設(shè)沖突等方面展開討論，闡明材料無論怎樣陳舊，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，定會推陳出新。

關(guān)鍵詞：故事；材料；多視角

故事永遠(yuǎn)都是舊的，如何讓老套的故事煥發(fā)出新的生命，那就看各位寫手怎樣各顯神通!尤其對廣大考生而言至關(guān)重要，在臨考應(yīng)急狀態(tài)下，想不到好的、新鮮的素材，這時(shí)候借雞生蛋，運(yùn)用熟悉的材料，善加剪裁，往往能夠點(diǎn)石成金，出奇制勝!筆者以命題習(xí)作“隱瞞”為例，看看學(xué)生就同樣的材料是怎樣推陳出新的。

一、添加細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)不僅決定成敗，更能刻畫人物，表現(xiàn)性格。

原文里有一句談到母親為了隱瞞兒子，多年來一直留著遮耳的長發(fā)。其中有個(gè)學(xué)生添加了—個(gè)細(xì)節(jié)，就是母親經(jīng)常在鏡子前拿著一雙銀耳環(huán)凝神，他也知道這是父親送給母親的禮物，為什么不佩戴呢?這個(gè)疑問多年來一直盤旋在心中，直到秘密揭曉的那一刻，他才明白了母親愛子的心猶如那一對銀耳環(huán)在歲月的磨洗中越發(fā)的晶瑩透亮，閃閃“動人”!

細(xì)節(jié)如同魔術(shù)師的手杖，那么輕輕的一點(diǎn)，人物的風(fēng)韻便躍然紙上。

二、重設(shè)情節(jié)

原來的故事是母親去世后，兒子才得知真相。以近似悲情的力量感召人性，讀完后總有些遺憾，難道感動就必須付出死亡的代價(jià)嗎?難道真愛必須是陰陽相隔嗎?情節(jié)可不可以重新假定?

一位同學(xué)這樣改寫的，開頭第一句“他一直十分討厭自己的媽媽”，因?yàn)椤斑@個(gè)女人只有一個(gè)耳朵，看起來怪怪的”，所以從懂事時(shí)開始，他就躲避這個(gè)“丑陋”的女人。這個(gè)情節(jié)極具有顛覆性，他讓主人公提前知道了母親沒有耳朵，甚至讓兒子從小就“厭惡”自己的“丑娘”，進(jìn)而不允許母親去學(xué)校探望他，擔(dān)心別人會嘲笑，這樣一改似乎更符合人性的弱點(diǎn)。閱讀此文的時(shí)候，一方面為年幼無知的兒子對母親的傷害感到痛心，另一方面也非常佩服小作者的機(jī)智。他這種大膽地改造，不僅讓故事更具有說服力，也讓原本故事中單薄的兒子形象變得更加豐滿，與母親多年的默默隱忍形成強(qiáng)烈的對照，更彰顯出母愛的偉大。

這樣的故事改寫，既大刀闊斧，同時(shí)又精打細(xì)磨；既尊重了原作中的核心精神，同時(shí)又沒有亦步亦趨，讓異國故事的種子在中國的沃土上生根發(fā)開，開出了芳香的花朵，值得我們一學(xué)。

三、變換主體

故事的敘述可以是第一人稱，可以第二人稱，也可以是第三人稱。

原作品是以第三人稱的口吻講述的。第三人稱表述往往有一個(gè)弱點(diǎn)，如果語言不到位，就會變成一篇平淡無奇的故事轉(zhuǎn)載，不少同學(xué)在運(yùn)用此材料時(shí)容易犯這樣的弊病，束手束腳，死搬硬套。

有些同學(xué)以第一人稱的表述，這樣常常給人以真實(shí)感，能夠拉近讀者的距離。原作中的母親著墨不多，點(diǎn)到而已，主要通過兒子的言行來襯托母親。一位小作者奇思妙想，把母親變成故事的主角，同時(shí)賦予了時(shí)代特征，因?yàn)闆]有耳朵，所以沒有外出工作，設(shè)定成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)作家，通過博客記載多年育兒的心經(jīng)，其間有兒子對母親耳殘的不解，有母親自己不愿道出秘密的苦心，更多的是對兒子成長道路上的欣慰，文章到最后兒子也不知道母親為他犧牲耳朵的秘密，但是我們都讀出了這位知性母親的善良和偉大。

學(xué)生中還沒有嘗試讓父親成為敘事的主體，如果換成父親，我覺得這個(gè)角色更有可塑性，也會更具話題性，他既見證了妻子由健康轉(zhuǎn)為殘疾后多年的痛苦，同時(shí)又要幫妻子隱瞞這個(gè)秘密，而且還要靜心呵護(hù)兒子的成長，兩個(gè)都是他最愛的人，兩個(gè)都不想傷害，由他來傳達(dá)隱瞞的親情之愛，是不是也很有意思?

四、增設(shè)沖突

故事是人與人發(fā)生一定聯(lián)系后的有機(jī)反應(yīng)，所以沒有了人與人的互動，僅憑單個(gè)的敘事主體很難把故事支撐得更為形象。戲劇中常強(qiáng)調(diào)沖突，就是通過人物之間展開的對手戲來加強(qiáng)戲劇效果。

原作的包袱只在結(jié)尾處留了一個(gè)，中間的情節(jié)設(shè)定中規(guī)中矩，沒有什么起伏。有個(gè)同學(xué)先渲染了兒子小時(shí)候和留著黑亮長發(fā)的母親溫馨嬉戲的場面，緊接著寫開家長會時(shí)在眾人面前母親被不懂事的兒子揭開頭發(fā)后發(fā)現(xiàn)耳殘后大家的驚愕錯(cuò)亂，以及兒子多年后一直為母親在眾人面前讓自己丟臉的事耿耿于懷，直至母親離世時(shí)也沒能得到兒子真正理解的遺憾。這幾個(gè)情境設(shè)置，打破原先溫情脈脈的母子主線，讓他們一直處于矛盾的沖突中，而最后的真相竟然是父親臨終前才告訴了他，這樣的悲劇效果是不是比原作更勝一籌呢?

五、錘煉語言

言為心聲，語言是人類表達(dá)思想和情感的主要載體。所以古今中外不少文學(xué)大師都強(qiáng)調(diào)語言的重要性。能少說一個(gè)字，千萬不要長篇大論，但如果三言兩語說不清楚，那也不能偷工減料。精彩的語言常常起到“一字千金”的神奇效應(yīng)。

不少同學(xué)在行文里，急于求成，總是跳出來評價(jià)母親多年的隱忍之愛，意思雖到了，可惜過于直白的表述則削弱了文章的感染力。

有位同學(xué)是這樣結(jié)尾的，在母親的葬禮上，老父親走到兒子的面前，“兒子認(rèn)真地聽著，只聽見父親輕緩地吐出幾個(gè)字：你的耳朵是你媽給你的!”全文到此戛然而止，作者巧妙地運(yùn)用了一字一頓的語體風(fēng)格，既符合父親的年齡，又暗合了此刻兒子和讀者的心境，以一種看似不太流暢略帶夸張的斷斷續(xù)續(xù)的結(jié)尾，結(jié)束全文，簡短有力，直指人心!這里沒有華麗的煽情，也沒有看似點(diǎn)題升華的語言，有的僅是質(zhì)樸的真情流露，而這僅有的一點(diǎn)不正是我們作文教學(xué)中一直提倡需要的嗎?!

質(zhì)樸不等于直白，平淡不等于平庸，這才是語言的大美境界。豪華落盡見真情，中學(xué)生這個(gè)時(shí)期語言很多時(shí)候跟他們年齡契合，喜歡炫弄語言的技巧，過于浮華的修飾和意識流的表白，常常讓人眼花繚亂，不勝其煩!

總之，多加錘煉語言，回歸生活的本真，寫出來的文章才會有“人氣”!

(作者單位甘肅省慶陽市環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)