淺談閱讀教學的方法

長期以來，學生閱讀普遍處于被動、低效狀態，許多老師在閱讀教學中，過于注重知識的傳授，忽視了能力的培養，致使學生只能被動地接受知識，而不懂如何讀書。聯合國教科文組織曾指出，“二十一世紀的文盲不是不懂知識的人，而是不懂學習方法的人。”學會學習，學會求知，是現代人要適應社會發展必須具備的基本的也是最重要的能力。正是從這點出發，我研究了閱讀教學的方法，希望通過對閱讀教學的研究，使學生養成良好的學習品質，提高學生的閱讀能力。

一、探索閱讀教學的方法

言語感受：憑借語言文字的感知，通過吟誦、推敲、揣摩、觸發、鑒賞等多層次的閱讀活動和感知、理解、欣賞的心理過程，從中獲得文章的旨趣，接受美感教育。

記憶遷移：適時總結學習體驗與方法，由感性經驗升華為理性認識，形成規律，指導新的閱讀過程。

二、轉變教學觀念。強化學生的主體意識

閱讀教學的主體是學生。強化學生的主體意識，樹立正確的“學生觀”，對于開展好課題實驗研究十分重要。所謂“學生觀”，就是對學生本質屬性及其特點的看法。確立正確的“學生觀”，即承認學生是具有主體性的人。也就是說教學的影響只有在得到學生主體意識的選擇、支持后，才能對其知識、能力等方面產生影響。因此，確立正確的“學生觀”，是在閱讀教學中強化學生主體意識的基礎。

1 閱讀目標的民主化公開化

所謂教學目標的民主化、公開化，是指在閱讀活動的第一個環節——確定讀解目標的時候，就為學生廣泛地參與到學習活動中打開方便之門。包括確定學習目標時充分考慮學生因素，認真聽取他們的意見、建議；根據學生的接受能力、實際需要和興趣愛好等多方面的因素，在學習活動中及時調整學習目標。

2 過程的雙邊性、開放性

所謂雙邊性和開放性，是指在認識上，確立閱讀活動是由教師和學生、教學活動與學習活動共同構成，二者相互依存、相互支持、相互滲透，共同構成了多重雙邊的平面、立體交織的對流關系，彼此進行著信息的交流傳遞與往來反饋，使閱讀過程呈現出動態的開放系統結構。

一言以蔽之，在閱讀的準備階段，我們以確立讀解目標為核心，以激發學生的閱讀興趣為突破口，基本上做到了編者、作者、讀者的三位一體，為順利開展高效的文本讀解打下了堅實的基礎。

(作者單位吉林省孤兒學校)