語文教學應注重提問的實效

“發(fā)明千千萬，起點是一問。”教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”那么，如何導呢?葉圣陶說：“一要提問，二要指點。”教育改革的深化，社會環(huán)境的不斷變化，教育手段、策略的更新，使更多的教師對課堂提問的重要地位和意義在認識上有所深化，在實踐中講求實效。

一、實效課堂提問應把握的策略

做好課堂提問的針對性，準確把握教師提出問題的時機，把握問題的難度和層次，關注問題的針對性，讓學生有足夠的時間進行思考，對于學生的回答和質(zhì)疑，要留有足夠的時間補充，并加以引導，使學生得出比較完美的答案，最后做好課堂提問評價工作。在初中語文教學過程中，教師根據(jù)學生回答問題的情況和整個課堂的學生表現(xiàn)，及時表揚或批評。課堂評價以語文教師的口頭評價為主，教師的恰當評價，正確的引導和鼓勵，猶如春風不斷地給學生前進的動力，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，激勵學生主動參與教學的熱情，為學生發(fā)展提供新的空間，進而提高學生課堂學習效率。

二、實效課堂提問應把握的原則

首先是科學性。老師提問的語言要規(guī)范，針對性強，問得得當。其次是啟發(fā)性。老師的提問必須能引發(fā)學生提出新的問題。愛因斯坦說過：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”鼓勵學生探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，讓學生獲得自主探索的成就感。再次是創(chuàng)造性。引導學生從不同的角度和側(cè)面，對問題進行分析、思考提出不同的意見，“橫看成嶺側(cè)成峰”，提高學生的提問興趣，培養(yǎng)對語文的喜愛。提高對問題的興趣，可以活躍學生的思維，讓其產(chǎn)生豐富、多向的聯(lián)想。最后是適度性和雙向性。問題要適度，要適合學生的實際情況，同時課堂提問也要有互動，通過互動激發(fā)學生的疑問、追問、深問。

三、優(yōu)化內(nèi)容，實時提問

在課堂教學中抓住中心，使學生的注意力集中起來，有效地完成新課的教學，是非常關鍵的問題。首先讓學生明確學習的目標，引導學生去學習，發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與教學活動中。教師再適時點撥，由教師強行灌輸，學生被動接受，轉(zhuǎn)化為教師積極啟發(fā)誘導，學生主動獲取探究的過程。所以教師必須對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，備課充分，對教材、對學生等等必須要有充分的認識，努力構(gòu)建學生自主探究知識的課堂教學模式，真正體現(xiàn)“學生為主體，合作為主線，教師為主導”的新課標教學理念。這樣學生才會樂于參與到學習活動中來，真正達到“我要學”的學習境界。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”因而，增強學生的提問意識，善于學習，教師應把握提問的技巧，引導學生加強實踐能力。在提問中使學生提高解決問題、認識問題的能力，從而提高語文能力。

(作者單位江西省贛州市寧都縣肖田中學)