小組合作學(xué)習(xí)中教師的定位

摘要：在合作學(xué)習(xí)中，教師熟練并準確地把握自身的角色扮演是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵所在。從教師在基礎(chǔ)教學(xué)年段開展合作學(xué)習(xí)的實踐體會出發(fā)，對小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位進行了反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；教師角色定位；學(xué)情分析

小組合作學(xué)習(xí)是中學(xué)課堂教學(xué)中常見的組織形式，對于生物學(xué)科的科學(xué)探究則是一種基本的、有效的組織形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是“閑人”，而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。要使合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師就要精心設(shè)計分組學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設(shè)計，還要加強實時監(jiān)控和指導(dǎo)，注重對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行觀察和介入。合作學(xué)習(xí)的效果，同教師的科學(xué)指導(dǎo)是分不開的。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色定位在以下幾個方面：

一、合作活動的設(shè)計者

在開展活動之前，教師必須對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，從學(xué)情分析、目標設(shè)置到任務(wù)選擇等都要進行全面設(shè)計。教師在總體設(shè)計合作學(xué)習(xí)時應(yīng)把握好以下三個方面：

1 學(xué)情分析要透徹

設(shè)計合作任務(wù)時，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理需求。教師可以通過教材分析、問卷調(diào)查、個別采訪和查閱學(xué)生檔案等途徑研究學(xué)情，使合作任務(wù)設(shè)計切實可行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于我們高一新生而言，雖然初中階段都學(xué)了生物，但是不同的初中學(xué)校對于生物的要求是不一樣的。例如，有的學(xué)校條件比較優(yōu)越，對于學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)比較重視，課本的探究實驗很多都能落實，顯微鏡的操作也有相應(yīng)的要求，這樣的學(xué)生進入高中課堂自然是如魚得水，一點就通了。而有的學(xué)校因為條件限制等因素，學(xué)生很少進行探究活動，甚至顯微鏡也沒接觸過，在高中課堂里必然會比較吃力。在合作學(xué)習(xí)小組成員的安排時，老師必須結(jié)合這個特點進行調(diào)整，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”。

2 目標設(shè)置要明確

合作學(xué)習(xí)的目標設(shè)置要明確、實際，具有可操作性。美國教育學(xué)家布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么。”明確的目標是合作學(xué)習(xí)的前提和動力，是合作學(xué)習(xí)的歸宿。

在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明白自己的任務(wù)和學(xué)生合作的目標。否則，在合作學(xué)習(xí)時，教師易變成旁觀者，學(xué)生則變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協(xié)作，這樣的合作學(xué)習(xí)無疑是失敗的。老師在合作學(xué)習(xí)開始之前要根據(jù)教學(xué)設(shè)計明確自己在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的幾項任務(wù)，如參與學(xué)生的討論，及時幫助學(xué)生解答問題，對學(xué)生的參與進行觀察、督促等。同時老師還要明確提出學(xué)生的具體任務(wù)(可具體到各分工情況的具體任務(wù))及相應(yīng)的評價指標。

例如在學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，我設(shè)計了一個活動：合作小組利用材料制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在活動過程中，老師要求學(xué)習(xí)小組成員間要相互合作，每個同學(xué)負責(zé)具體的材料制作，并能為其他小組成員講解所用材料代表脫氧核苷酸的哪一種分子組成。最后每個小組派出的代表要解釋模型的具體結(jié)構(gòu)組成。而教師在整個活動過程中要廣泛參與到學(xué)生的活動中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞和誤解，以便總結(jié)時及時補充、糾正。

3 任務(wù)選擇要有探究價值

在實際教學(xué)中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種無效的形式主義。在合作學(xué)習(xí)中，教師選擇的合作任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，能讓學(xué)生在合作中知識得到鞏固、思維得到發(fā)展、能力得到增強。例如在《DNA的復(fù)制》這一節(jié)中關(guān)于DNA分子復(fù)制模式的探索，教師設(shè)計問題串，層層剖析，步步引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)思考，在討論中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，形成了一條漸進式的問題鏈，幫助學(xué)生獲取知識信息，最終構(gòu)建完整的認識體系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，達到教與學(xué)的目的。具體教學(xué)過程為：根據(jù)我們對DNA分子結(jié)構(gòu)的了解，你認為DNA分子的復(fù)制模式有哪些?如何證明你的觀點?實驗設(shè)計的思路是什么?如果是半保留復(fù)制。那復(fù)制得到的子一代和子二代DNA分子的組成是怎樣的?全保留復(fù)制呢?如果要在實驗中直觀地區(qū)別、標識“母鏈”和“子鏈”有什么辦法?(同住素標記法)一在實驗中，親代分子與子代分子通常是隨機混合在一起的，不易分離。如何解決這個問題?嘗試在離心管中畫出DNA帶的位置。所以，對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇應(yīng)當嚴格把關(guān)，只有具有探究價值的內(nèi)容才會讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有意義。

二、合作過程的調(diào)控者

教師都會在課堂之前對自己的教學(xué)進行嚴謹?shù)陌才藕驮O(shè)計，甚至把學(xué)生可能做出的各種反應(yīng)都預(yù)設(shè)好了。但是在實際的開展過程中都會有各種突發(fā)狀況，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中又有“意外”問題生成，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往就會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。所以教師不僅僅是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者，還應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者。只有教師親身參與到學(xué)生的合作活動中去，才能及時發(fā)現(xiàn)“意外事件”，并進行必要的指導(dǎo)和調(diào)控，這樣的合作學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得。因此，教師對合作學(xué)習(xí)的參與、指導(dǎo)和調(diào)控是至關(guān)重要的。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須深入到每個學(xué)習(xí)小組，仔細觀察各合作小組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。例如，在教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)的過程中，學(xué)生在模擬以一條DNA鏈作為模板進行轉(zhuǎn)錄的過程時，發(fā)現(xiàn)小組成員中只有兩個人在活動，其他成員則自己看書沒有參與。教師發(fā)現(xiàn)之后要及時提醒他們參與并了解他們不參與的原因。學(xué)生在使用道具模擬翻譯過程中，討論的聲音非常大，甚至有的組還活動停止了。原來是他們在使用\"tRNA\"運載“氨基酸”這個過程中出現(xiàn)了很大的分歧，學(xué)生還未能真正理解密碼子決定氨基酸的含義。我發(fā)現(xiàn)這個情況之后就參與了他們的討論，并引導(dǎo)他們做出正確的選擇。這樣，在教師的幫助下學(xué)生在小組合作中真正學(xué)到了知識。

三、合作學(xué)習(xí)情況評價的組織者

在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)后，通過成果展示過程、感受交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進自己的合作學(xué)習(xí)。通過評價體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會合作。

為了使評價客觀、公正、合理，可擬定一份科學(xué)的《小組合作學(xué)習(xí)評價量表》，采取定量評價與定性評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，學(xué)生自評、互評和教師評價等方式相結(jié)合，小組集體評價和組內(nèi)個人評價相結(jié)合。下面是我在高二生物探究實驗《探究土壤小動物豐富度》開展的小組合作學(xué)習(xí)中制訂的評價量表。

注：A等，五顆☆；B等，四顆☆；c等，3顆☆；D等，二顆☆以下。

通過這樣多角度、多層次的具體評價，可以讓學(xué)生了解自己在合作學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢，也可以讓老師較全面、客觀地對小組和個人進行更直接的肯定與評價。

總之，小組合作學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者、評價者，發(fā)揮著導(dǎo)向作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)歷探索、質(zhì)疑、交流、解惑，從而體驗成功的喜悅。

(作者單位福建省晉江季延中學(xué))