淺談互動式英語教學

摘要：外語教學的主旨是使學生能夠對非母語的語言運用自如。在目前傳統教育的環境下，互動式的英語教學方式，如轉換教師角色的教學，多種形式輔助教學，以新帶舊的行進式教學，培養學生英語式的思維習慣，學生小組式的學習方式，師生關系的把握等方式是值得嘗試和探索的。

關鍵詞：互動式英語教學；快樂教學；主動狀態

在傳統的英語教學中，我們習慣于老師講，學生聽。葉圣陶先生曾說過：“講當然是必要的，問題可能是如何看待講和怎樣講。”可見，講的方法尤為重要。在傳統的英語教學中，學生在課上的大部分時間用來接受新的語法和詞匯，這時教師是主動地講授，學生是被動地接受。在這樣的情形下，就容易產生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高，而實際應用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動式教學法，充分調動學生課堂的積極性，讓他們動起來，使學生始終保持英語學習中的主動狀態，即主動觀察、主動思維、主動回答。簡要從以下幾個方面來介紹：

一、教師角色的轉變

我們不妨從主動的傳授者變為陪練者，(當然這要求面授學生的數量不能過大)讓每個學生都有在課上練習的機會，有開口說英語的機會，盡量為學生創造使用英語的環境，使學生逐步形成不怕出錯的習慣，在糾錯中成長。這樣，使學生真正地動起來，與同學在角色演練(role play)中互動，與教師在課堂問答中互動。

二、用多種形式輔助教學

英國著名語言學家c.e埃克斯利說過：“教英語的最好的方法就是能夠引起學生學習興趣的那種方法。”在教學中。我們可以采用各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學唱英文歌曲的方式穿插教學，激發學生學習英語的興趣，調動學生的積極性。同時，也可講授英語在實際情境中的靈活運用。在學生感興趣的氛圍中，充分調動他們的知識儲備。有效地實現互動。

三、以新帶舊的行進式教學

根據艾賓浩斯的遺忘曲線理論，學生學過的東西，20分鐘后就會忘記40％，當天就會忘記70％，第二天就會忘記75％。我們可以看到這是個先慢后快的遺忘規律。在教學中，我們要安排學生對學習過的單詞、詞組及固定用法及時地復習鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復與強記中，學生掌握的詞匯量增長了。能夠有效地組織運用了，自然就會增強學習英語的信心，積極性自然就被調動起來了。

四、逐步培養學生形成英文的思維習慣

我們多年來的傳統教學模式，使得學生形成了考試導向的學習習慣。因此，在學習英語的過程中，尤其是在口語的表達中，每時每刻都是在翻譯，即想好中文要說的內容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會說的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。因此，我們在平時的教學中，要時刻給學生灌輸用英文思維的習慣，根據教師個人的風格及特長，運用多種方式，課堂演練、任務導向，使得學生積極地開口表達，想到哪里就說到哪里，而不必擔心是否會說錯。

五、把握師生關系是實現互動的關鍵

建立平等的師生關系，對學生一視同仁，是實現互動的前提。教師能夠走下講臺，到學生中間去，熟悉每個學生在英語學習方面的特點，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個學生創造一對一的學習氛圍，這樣，學生就會感到被重視，進而增強學習英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來，讓學生感受到溫暖(warm)，將會有效地實現英語教學的互動。

六、學生小組式的學習方式

將學生劃分為相對固定的小組來組織教學，在完成任務的過程中，活動參與者之間的交際始終處于一種互動的狀態，使得平時沉默或害羞的同學都能夠積極活躍地參與，起到了相互促進、優勢互補，同時也體現了教學中的人性化。

學習語言是一件很有意思的事情，人們借助語言可以表達自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學習中最關鍵的要素，互動式教學法能夠有效地激發學生的學習興趣和求知欲，將學習外語轉化為一件快樂的事情。

參考文獻：

[1]黃家紅，論如何促進外語課堂教學中的“互動交際”[J]，畢節學院學報：綜合版。2006(03).

[2]張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語教學過程中互動因素的探析[J]，廣西民族大學學報：哲學社會科學版。2008(06).

(作者單位北京體育職業學院)