踐行新課程理念，回歸教育本質(zhì)

在新課程改革的大背景下，我省掀起“課內(nèi)比教學(xué)。課外訪萬家”活動(dòng)高潮，這一回歸教育本質(zhì)的開創(chuàng)之舉極大地激發(fā)了教師的內(nèi)動(dòng)力，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，就課堂教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)生現(xiàn)狀

高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的感覺是“很糾結(jié)”：一方面大家普遍認(rèn)為歷史學(xué)科博大精深，有著厚重的文化底蘊(yùn)，徜徉于歷史的圣殿里，非常有助于提高人文素養(yǎng)。歷史老師往往是學(xué)者型的人，博古通今；另一方面的共性的感覺就是“難”：知識(shí)點(diǎn)太多，難記。理論太抽象、深?yuàn)W，難懂。題目跨度大，專業(yè)性強(qiáng)，很多涉及到文言文閱讀，難做。學(xué)生普遍有畏懼心理。而教材大容量、高考的現(xiàn)實(shí)要求又束縛了教師手腳，課堂往往是嚴(yán)謹(jǐn)而缺乏生機(jī)活力。

二、應(yīng)對(duì)策略

歷史教學(xué)具有兩重性：現(xiàn)實(shí)性和前瞻性，所謂現(xiàn)實(shí)性，我這里強(qiáng)調(diào)的不是以史為鑒，而是回避不了高考現(xiàn)實(shí)，毋庸諱言其功利性。脫離了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考素質(zhì)的創(chuàng)新教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，華而不實(shí)。所謂前瞻性，應(yīng)該是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，歷史學(xué)科滲透著“精神自由，人格獨(dú)立”的人文理念。二者可以找到一個(gè)平衡點(diǎn)。而隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，電子白板、多媒體等發(fā)揮著越來越重要的作用。針對(duì)上述情況，擬采用以下方法。

1 現(xiàn)實(shí)性

一是教師自身的素養(yǎng)至關(guān)重要?！坝H其師則信其道”。優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該博覽群書、底蘊(yùn)深厚、詼諧幽默、激情四射，形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，在潛移默化中受到熏陶，領(lǐng)略歷史學(xué)科的風(fēng)采。二是在創(chuàng)設(shè)情境方面下工夫，并以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理。結(jié)合典型情境設(shè)置典型問題，切入點(diǎn)要小，即符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又有-一線穿針的效果。三是滲透歷史思考方法(聯(lián)想法、類比法等一般科學(xué)方法)。讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。四是隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，靈活應(yīng)變，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。五是注意在探究問題時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間，以利于開放學(xué)生的思維。六是注重知識(shí)的落實(shí)，萬變不離其宗，可采用識(shí)記、提問、制作表格等多種方式。七是課件要簡(jiǎn)約，字體色彩選擇上注意其“能見度”，它只是為教學(xué)服務(wù)而不是技術(shù)展示，蘊(yùn)涵的信息豐富而不雜亂。

2 前瞻性

歷史事件、歷史人物等往往蘊(yùn)涵亙古不變的普世價(jià)值，如，啟蒙運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)的“精神自由，人格獨(dú)立”，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有前瞻性的指導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中注意滲透。

三、心得體會(huì)

歷史課如同藝術(shù)鑒賞課，學(xué)生可以通過品評(píng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，感受歷史的博大厚重。

(作者單位湖北省宜昌市長(zhǎng)陽一中)