小班“兩面派”

一、聚焦“兩面派”

案例一

瑤瑤第一天來(lái)便緊緊抓住媽媽的手不愿松開(kāi)，并大哭大鬧。但當(dāng)教師將她抱住、媽媽走遠(yuǎn)時(shí)，瑤瑤會(huì)立即停止哭鬧，且一整天下來(lái)無(wú)論是游戲、教學(xué)還是生活活動(dòng)她都表現(xiàn)得特別獨(dú)立，且會(huì)幫助老師安慰其他幼兒，全然沒(méi)有之前的哭鬧模樣。放學(xué)時(shí)瑤瑤看見(jiàn)站在門口的媽媽又開(kāi)始哭鬧不止，直到媽媽進(jìn)來(lái)后才情緒穩(wěn)定。

案例二

一個(gè)星期過(guò)去了，好好似乎適應(yīng)了幼兒園生活。早上外婆送來(lái)，好好能較安靜地和外婆說(shuō)再見(jiàn)，然后開(kāi)始玩起了喜歡的桌面游戲。外婆一直未走，在門口看著好好。好好發(fā)現(xiàn)后不一會(huì)開(kāi)始哭了，玩具也不愿意玩了。老師示意外婆早點(diǎn)離開(kāi)后，在老師的勸慰下好好又投入到玩玩具的行動(dòng)中去，而且一天情緒較穩(wěn)定。

案例三

早上朵朵媽媽送其來(lái)幼兒園，朵朵見(jiàn)到老師后十分乖巧，跟媽媽說(shuō)完再見(jiàn)就在老師的指導(dǎo)下去玩玩具，一整天她對(duì)老師都“言聽(tīng)計(jì)從”，非常溫順。下午放學(xué)時(shí)，朵朵看到媽媽，就開(kāi)始在教室里隨意地翻弄幼兒園盒子中的玩具，甚至撥亂老師的物品，對(duì)老師的提醒置若罔聞。與之前的朵朵判若兩人。

案例四

早上阿貝隨著奶奶來(lái)到了幼兒園后一直默不作聲，不回應(yīng)老師的招呼，也不依賴奶奶。阿貝與奶奶再見(jiàn)后就開(kāi)始投入到小朋友中玩起了玩具。過(guò)程中她依然一言不發(fā)。不一會(huì)阿貝突然大喊要找奶奶，當(dāng)老師告訴奶奶在家下午會(huì)來(lái)接她時(shí)。阿貝開(kāi)始大鬧大叫，情緒非常激動(dòng)。

二、透視“兩面派”

小班幼兒表現(xiàn)出來(lái)的兩面或兩面反復(fù)現(xiàn)象均是其入園不適應(yīng)的表現(xiàn)，主要由以下原因造成。

1.小班幼兒年齡特點(diǎn)所致。

首先，這是親子依戀的常見(jiàn)表現(xiàn)。小班幼兒由于年齡較小，依賴性較強(qiáng)。他們對(duì)一直生活在身邊的爸爸媽媽、爺爺奶奶特別是女性長(zhǎng)輩表現(xiàn)出更多的親子依戀。特別是在還未完全熟悉的環(huán)境中與家人分離時(shí)更容易出現(xiàn)情緒低落甚至哭鬧的現(xiàn)象。幾天后，幼兒已能感受到幼兒園生活的快樂(lè)，所以在短暫的哭鬧后他們就會(huì)開(kāi)心地投入到游戲中去。

其次，小班幼兒的行為受情緒支配作用較大。他們的情緒仍不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。因此其情緒很容易受周圍環(huán)境的影響。因奶奶一直在而引發(fā)其不舍的心理從而哭鬧，或是因看到熟悉的家人而表現(xiàn)得興奮異常。

再次，小班幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物保持著強(qiáng)烈的好奇心。初入園幼兒對(duì)教室這一環(huán)境有著強(qiáng)烈的探究欲望，但由于自身對(duì)陌生環(huán)境的害怕，所以做起事情來(lái)按部就班，聽(tīng)從老師的話。當(dāng)熟悉的家人來(lái)時(shí)，幼兒在家人的“壯膽”之下，行動(dòng)也大膽起來(lái)了。

2.家長(zhǎng)行為的負(fù)面影響。

家長(zhǎng)的表現(xiàn)在幼兒入園初期有著重要的導(dǎo)引作用。父母在送幼兒入園時(shí)，因?yàn)榈谝淮巫層變邯?dú)立在陌生的環(huán)境中生活，家長(zhǎng)也存在著諸多的憂慮，特別是祖輩家長(zhǎng)們。于是在送幼兒入園時(shí)無(wú)論是行為還是表情上他們傳達(dá)給幼兒的都是擔(dān)心和不舍，長(zhǎng)時(shí)間的逗留、眼睛一直盯著幼兒看。這些都給了幼兒潛在的暗示，從而助長(zhǎng)了幼兒焦慮的心理。開(kāi)學(xué)初期幼兒多會(huì)懼怕入園，家長(zhǎng)為說(shuō)服幼兒來(lái)園多會(huì)選擇與其最親密的長(zhǎng)輩來(lái)園，如媽媽或奶奶。但這樣無(wú)形中讓幼兒更加不愿意與家長(zhǎng)分離，從而出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。

三、引導(dǎo)“兩面派”

從幼兒的表現(xiàn)中可以感受到他們已經(jīng)在很大程度上適應(yīng)了幼兒園的生活，在家長(zhǎng)面前的哭鬧只是一種假象，需要教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)，幫助幼兒度過(guò)這一階段的適應(yīng)期。

（一）先入為主的首因效應(yīng)

入園前小班幼兒最依賴的就是自己的家，因此在小班幼兒入園第一天給幼兒營(yíng)造出家的感覺(jué)，在幼兒還未建立起對(duì)幼兒園的印象時(shí)以家的形象進(jìn)入幼兒腦海，幫助幼兒建立與幼兒園的親近感，快速適應(yīng)。

1.入園初印象。

小班幼兒中，很多是第一次進(jìn)入集體生活，有些已經(jīng)有了一年的集體生活經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在適應(yīng)幼兒園集體生活上比那些第一次進(jìn)入集體生活的幼兒適應(yīng)得快一些。但面對(duì)新的環(huán)境和新的教師、同伴，他們難免會(huì)表現(xiàn)出些許的不適應(yīng)。同時(shí)小班幼兒對(duì)新異刺激表現(xiàn)出很大的好奇心，進(jìn)入幼兒園，面對(duì)嶄新的環(huán)境和人際圈，幼兒表現(xiàn)出極大的好奇心，他們用自己的五官感受著新環(huán)境帶來(lái)的新異感受，這也是開(kāi)學(xué)第二天后反而比第一天哭鬧現(xiàn)象多的原因之一。所以教師要提前建立起幼兒對(duì)于新的集體生活的熟悉和了解。

從開(kāi)學(xué)第一天到現(xiàn)在，每天在門口迎接幼兒時(shí)，我們都會(huì)在與幼兒微笑打招呼后進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，內(nèi)容是：歡迎你來(lái)到了小一班這個(gè)新家，希望你在新家里開(kāi)開(kāi)心心的哦。每天如是，讓幼兒不斷加深這種印象。

2. 班級(jí)初探索。

小班幼兒對(duì)于新的環(huán)境有著極大的興趣，在園時(shí)由于對(duì)人群的不熟悉不敢貿(mào)然行動(dòng)，所以當(dāng)家長(zhǎng)出現(xiàn)時(shí)他們才開(kāi)始顯露出本質(zhì)，開(kāi)始肆無(wú)忌憚地探索起來(lái)。所以前期教師可帶著幼兒一起來(lái)觀察新環(huán)境。開(kāi)學(xué)第一天教師引導(dǎo)幼兒觀察新“家”與原來(lái)家的區(qū)別，并讓他們到處走走、摸摸、看看這個(gè)新“家”有什么功能。幼兒較興奮地用不太連貫的語(yǔ)言加上行為描述自己的感受，興趣十足。

3.常規(guī)初接觸。

小班幼兒重在生活常規(guī)的培養(yǎng)。因此從幼兒入園適應(yīng)期間就應(yīng)將常規(guī)滲透進(jìn)來(lái)。開(kāi)學(xué)幾天我們并沒(méi)有按照操作流程進(jìn)行，更多的是對(duì)于常規(guī)的了解和學(xué)習(xí)。對(duì)于常規(guī)的學(xué)習(xí)，我們一改往日教師介紹的方式，而在每個(gè)環(huán)節(jié)前結(jié)合教師提醒讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)。然后大家一起說(shuō)說(shuō)在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中要做什么，怎么做。接下來(lái)大家一起去實(shí)踐，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)做得怎么樣。但初期這樣討論的效果并不好，一方面小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，其次個(gè)別幼兒情緒不穩(wěn)定。但因?yàn)楹芏嘤變荷线^(guò)托班，所以他們了解一些，而且不同托班在常規(guī)上有不同的要求，所以幼兒之間時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。于是利用這樣的契機(jī)，再加上連續(xù)多日的討論，幼兒對(duì)常規(guī)的學(xué)習(xí)完全在自己的討論和實(shí)踐中落實(shí)下來(lái)了。

（二）欲擒故縱的牽掛機(jī)制

1.物品的惦記。

小班幼兒特點(diǎn)之一是具有“泛靈”傾向，在他們眼中可以賦予所有無(wú)生命物質(zhì)以生命的靈性。將這些物品交給幼兒，一方面讓幼兒在幼兒園有物質(zhì)上的歸屬感，另一方面也建立起了幼兒與這些物品之間保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系，從而讓幼兒對(duì)幼兒園的物品留有牽掛。

在孩子進(jìn)入班級(jí)的第一天，我將孩子們帶到放椅子的地方，舉行一個(gè)簡(jiǎn)單的椅子“交接”儀式。先請(qǐng)幼兒自己選一張自己最喜歡的椅子后，我告訴選椅子的幼兒：這把椅子將陪伴你渡過(guò)幼兒園生活，請(qǐng)你像愛(ài)護(hù)自己的玩具一樣愛(ài)護(hù)他。在幼兒點(diǎn)頭后將椅子鄭重其事地交給他。幼兒的學(xué)習(xí)用品則采取送禮物的方式，當(dāng)幼兒領(lǐng)取完這些物品后與幼兒一起討論物品的愛(ài)護(hù)、使用和拿取方法。

2.心靈的掛念。

小班幼兒已經(jīng)具備了移情能力，他們能根據(jù)自身的感受初步感受他人的感受，表現(xiàn)出與實(shí)際情境相符的情緒。在日常教育中可讓幼兒對(duì)班級(jí)、教師和同伴產(chǎn)生牽掛，當(dāng)他們開(kāi)始有牽掛的心時(shí)，也即將步入留戀和喜愛(ài)幼兒園的行程中。

每天放學(xué)之前，我都會(huì)跟孩子聊一會(huì)，說(shuō)說(shuō)今天一起做了什么，心情怎么樣。然后告訴他們要放學(xué)了，他們回家后我會(huì)想他們的。他們總說(shuō)：在家會(huì)想我的。于是反饋不斷來(lái)：滔滔在家正玩著突然告訴媽媽：“媽媽，我想幼兒園小一班的老師了。”瑤瑤媽媽看到瑤瑤有些感冒，就說(shuō)不要去幼兒園了，瑤瑤說(shuō)：“不，我要去，老師會(huì)想我的。”開(kāi)學(xué)初部分幼兒生病，我們特地組織幼兒一起來(lái)表達(dá)對(duì)生病在家小朋友的想念，然后發(fā)給他看。于是每次接到這個(gè)孩子的電話，他總會(huì)說(shuō)想老師，想小朋友了。

3.事實(shí)的陳述。

小班幼兒想象力豐富，教師順著幼兒的心理虛擬出很多想象中的畫面和語(yǔ)言，在安撫幼兒情緒時(shí)有著較好的效果。同時(shí)教師直接陳述事實(shí)也會(huì)起到作用，如告訴幼兒“媽媽已經(jīng)離開(kāi)幼兒園了，下午吃完點(diǎn)心來(lái)接”，“媽媽心里會(huì)一直想著他”，“老師會(huì)一直陪著他”等話語(yǔ)。

（三）豐富多樣的安撫技巧

1.釋放。

在陌生的人群和環(huán)境中幼兒往往表現(xiàn)得較拘謹(jǐn)。幼兒午餐和午睡多是家人的陪同，所以在園的午餐和午睡經(jīng)常是幼兒哭鬧的高峰，在教師的勸哄下很多幼兒會(huì)選擇默默地掉眼淚。這時(shí)教師站在幼兒的角度理解他們的情緒，讓幼兒盡情地哭一會(huì)，這樣的立場(chǎng)不僅讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)，也能夠很快釋放情緒并平穩(wěn)下來(lái)。

2.轉(zhuǎn)移。

小班幼兒的注意力特別容易被新異刺激所吸引。而且一段時(shí)間過(guò)后，幼兒雖然還有情緒上的反應(yīng)，但他們已較熟悉幼兒園生活。所以教師只要找到幼兒的興趣點(diǎn)，稍加轉(zhuǎn)移，幼兒就特別容易停止哭鬧，轉(zhuǎn)入到自己感興趣的活動(dòng)中去。除了興趣的轉(zhuǎn)移，還有地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，如幼兒家長(zhǎng)一直在外逗留，教師可將幼兒轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)不在幼兒視線范圍內(nèi)的地方游戲。

早上來(lái)天天又哭了，老師把天天抱在懷里。開(kāi)始跟他聊天。不一會(huì)老師發(fā)現(xiàn)天天一直盯著幾個(gè)孩子玩的橡皮泥看，于是老師說(shuō)：橡皮泥真好玩啊，你看他們玩地好開(kāi)心。你想去試試嗎？在老師的引導(dǎo)下天天專注地玩起了橡皮泥。

3.約定。

相對(duì)于中、大班幼兒，小班幼兒更愿意聽(tīng)從老師的話，但忘性也大，常出現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下會(huì)說(shuō)，在行為上則表現(xiàn)不出來(lái)的現(xiàn)象。所以教師要進(jìn)行及時(shí)提醒。幼兒在家長(zhǎng)前的興奮恰是最接近他們本性的表現(xiàn)。所以教師一方面在平日中要多給幼兒表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們自主去探索周圍環(huán)境，同時(shí)在放學(xué)前要對(duì)一些常規(guī)進(jìn)行提醒，讓幼兒知道放學(xué)后該做什么事情。

4.冷處理。

幼兒的差異性決定著對(duì)待他們方式上的差別，不是每個(gè)孩子被老師抱在手心后都會(huì)慢慢地平復(fù)下來(lái)。特別是面對(duì)家長(zhǎng)在時(shí)幼兒表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，他們只是在此刻一點(diǎn)點(diǎn)的不適應(yīng)，所以老師的冷處理很可能讓幼兒在短暫地哭鬧后自行恢復(fù)，自覺(jué)投入到活動(dòng)中來(lái)。

（四）如虎添翼的家長(zhǎng)資源

不可否認(rèn)，家長(zhǎng)在早晚來(lái)園和離園時(shí)間對(duì)幼兒情緒有著重要的影響作用。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出家長(zhǎng)資源是幼兒教育的重要幫手，要充分利用家長(zhǎng)資源共促幼兒教育。

1.暫換接送家長(zhǎng)。

幼兒對(duì)身邊熟悉的親人有著較大的依戀。特別是對(duì)女性親人的依戀性更大些。因此在選擇接送人上，如果幼兒的情緒會(huì)有不穩(wěn)定，可以選擇男性親人暫時(shí)接送幼兒。這樣下來(lái)，那些早晚哭鬧的幼兒明顯少了很多。

2.縮短在園時(shí)間。

家長(zhǎng)在送幼兒入園后應(yīng)盡量減少逗留時(shí)間。特別是一些情緒不穩(wěn)定的幼兒，家長(zhǎng)更要在將幼兒安全送入教室后較快離開(kāi)。同時(shí)下午接幼兒時(shí)，家長(zhǎng)來(lái)的較早時(shí)，可在幼兒看不見(jiàn)的地方觀看。

3.建立美好期待。

在幼兒入園過(guò)程中家長(zhǎng)可對(duì)幼兒的在園生活進(jìn)行引導(dǎo)。一般幼兒入園前會(huì)有親子活動(dòng)。家長(zhǎng)可在親子活動(dòng)中帶幼兒熟悉班級(jí)環(huán)境和老師，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)洗手、進(jìn)餐等一系列常規(guī)，讓幼兒獨(dú)立在園生活時(shí)有歸屬感。當(dāng)幼兒在家時(shí)，家長(zhǎng)也與幼兒進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)幼兒感受到在園生活的美好，切忌出現(xiàn)“你再不起床，我就打電話給老師”等話語(yǔ)。

小班幼兒由于年齡較小，他們對(duì)幼兒園生活的感受大多依賴成人的引導(dǎo)。只有幼兒主動(dòng)接受，才會(huì)讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地適應(yīng)和喜歡幼兒園。所以教師和家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的入園適應(yīng)進(jìn)行正向引導(dǎo)，同時(shí)給幼兒提供盡快適應(yīng)幼兒園生活的實(shí)踐場(chǎng)，讓幼兒享受快樂(lè)的幼兒園集體生活。