小班科學：感知物體的軟硬

一、活動目標

1．感知物體軟硬的屬性，掌握詞匯“軟的”、“硬的”。

2．掌握比較物體軟硬屬性的方法，對身邊物體的軟硬屬性感興趣。

二、活動重、難點

1．活動重點：認識物體軟硬的屬性，掌握物體軟硬的概念。

2．活動難點：掌握比較物體軟硬屬性的方法。

三、活動準備

摸箱兩個，貼著軟的、硬的標志物的筐兩個；海綿、積木、橡皮泥、棒棒糖、手套、棉絨玩具每組一套；記錄表人手一張。

四、活動過程

（一）摸箱，感知物體有軟硬之分，掌握詞匯“軟的”、“硬的”

1.分組摸箱。

分成兩組，每組一個“摸箱”，每人只能摸一樣東西（規(guī)則：只摸不看）。

（1）摸一摸，說出它是軟的還是硬的？

（2）取出來，看一看、玩一玩、說一說。

2.小結(jié)：箱子里面的東西，有軟的，也有硬的。

（二）猜想，根據(jù)物體的軟硬進行分類

1.提出問題。

猜一猜哪些是軟的？哪些是硬的？

2.玩具分類。

根據(jù)自己的猜測，按物體軟硬分別放入不同的筐（放棉花的筐代表存放軟的物品，放石頭的筐代表存放硬的物品），并交流。

（三）操作，掌握物體軟硬的概念

1.分組操作。

（1）用什么方法知道它是軟的？硬的？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)操作的方法：捏一捏、壓一壓）

（2）發(fā)現(xiàn)什么了？（引導(dǎo)幼兒關(guān)注操作的結(jié)果，并表述）

能捏動的東西是軟的，捏不動的是硬的東西；

能壓扁的東西是軟的，壓不扁的是硬的東西。

2．認識記錄表。

3.記錄操作結(jié)果。

4.小組內(nèi)自由交流，關(guān)注操作的方法、結(jié)果和記錄表的使用方法。

5.以兒歌的形式總結(jié)：我是軟寶寶，捏一捏，能捏動；壓一壓，能壓扁。我是硬寶寶，捏一捏，捏不動；壓一壓，壓不扁。

6.驗證猜測的結(jié)果。檢驗猜想環(huán)節(jié)的玩具分類是否正確。

（四）尋找，拓展經(jīng)驗

尋找身邊（身上、活動室、家里）有哪些東西是軟的，哪些是硬的。

五、活動延伸

把操作材料放到科學角，供區(qū)域活動時繼續(xù)觀察、探索。

六、教學反思：討論，促進幼兒的成長

1.在區(qū)別概念時運用討論，掌握比較的方法。

【情境一】

在建立物體軟硬的概念時，借助具體的軟硬物體，讓幼兒先用觸覺感受物體，根據(jù)自己的猜想給軟硬物體進行分類。教師提出：“你們剛剛摸到什么玩具了？把它分在哪個筐的？為什么這樣分？”引導(dǎo)幼兒比較物體的軟硬，討論自己的分類依據(jù)。最后，總結(jié)出物體軟硬的概念，即軟的物體，摸上去軟軟的；硬的物體，摸上去硬硬的。

【分析】概念是事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它的重要特征是具有高度抽象性，而幼兒的思維形式是以具體形象思維為主的，他們對于概念的掌握主要通過概念形成和概念同化兩種形式。這其中的概念同化對于幼兒來說可謂是難上加難，即“幼兒要形成新的認知結(jié)構(gòu)必須以適當?shù)闹R點作支撐”。而如果在幼兒操作、比較之后，引入討論的方法，在多向交流中領(lǐng)悟，那么問題往往能迎刃而解，使幼兒掌握物體軟硬的概念，學會比較的方法。

2.在學重難點時運用討論，學會分析的方法。

【情境二】

活動的重難點是認識物體軟硬的屬性，掌握比較物體軟硬方法。教師提出：“你發(fā)現(xiàn)這些玩具中哪些是軟的？哪些是硬的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”這樣，幼兒在操作的基礎(chǔ)上討論、探究物體軟硬的屬性，分析比較物體軟硬方法。

【分析】教學中的重難點是本節(jié)課的教學目標，往往是最費時、費力的。這時，教師根據(jù)幼兒喜歡自己探索的心理及有表現(xiàn)自己欲望的特點，通過設(shè)計一些問題讓幼兒“議一議”，發(fā)揮“集體”的功能，激發(fā)他們的求知欲。求知欲是幼兒主動學習、主動發(fā)展最直接的內(nèi)趨力。幼兒在動口、動手、動腦中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認識過程，使得思維處于積極、開放狀態(tài)，告別消極、被動的聆聽吸收。經(jīng)過廣泛交流，有效地使幼兒的認識趨于完善，對所學內(nèi)容有深入的理解，同時也學會分析問題的方法。

3.在總結(jié)規(guī)律時運用討論，提高概括的能力。

【情境三】

在幼兒探索感知物體軟硬的方法時，教師提出：“玩具娃娃是軟的還是硬的？你是通過什么方法知道的？”讓幼兒分組討論探索的結(jié)果。有的幼兒說，捏一捏就知道它是軟的；還有的幼兒說，用手壓一壓也能知道它是軟的……最后，師幼一起總結(jié)出感知物體軟硬的要領(lǐng)：我是軟寶寶，捏一捏，能捏動；壓一壓，能壓扁；我是硬寶寶，捏一捏，捏不動；壓一壓，壓不扁。

【分析】幼兒的思維是由具體形象到抽象思維逐步過渡，他們的抽象概括能力相對比較薄弱，讓他們獨自去概括某一主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)某一規(guī)律是很困難的。

在情境中，讓幼兒邊操作（比一比、摸一摸、捏一捏、壓一壓），邊討論，通過直觀感知——形成表象——抽象概括——總結(jié)規(guī)律。幼兒在討論中，既總結(jié)出物體軟硬屬性的規(guī)律，又提高概括的能力。

4.在是非判斷時運用討論，提高辨析的能力。

【情境四】

在分辨手套的軟硬時，大部分幼兒說手套是軟的，因為手套能捏動；而一小部分幼兒說手套是硬的，因為手套壓不扁。幼兒的爭辯引發(fā)他們進一步的探討，最后發(fā)現(xiàn)手套不僅能捏動，而且能壓扁，只是壓扁的程度不明顯。

【分析】

當授完新課內(nèi)容，往往要運用新知識判斷哪些物體是軟的，哪些是硬的，以了解幼兒對新知識的掌握情況。提供有爭議性的材料（手套），引起幼兒的爭論，“有爭論才有鑒別”，在你來我往的交鋒中，使正確答案浮現(xiàn)在頭腦中，從而加深對問題的理解，提高幼兒的辨析能力。幼兒在討論中，通過親自探索，不僅學會了比較物體軟硬的方法，而且提高了辨別物體軟硬的能力。

總之，討論不僅能培養(yǎng)幼兒主體意識和創(chuàng)新能力，而且是促進幼兒發(fā)展的一種重要的教學方式。教師在教學活動中巧妙恰當?shù)剡\用“討論”，有利于引導(dǎo)幼兒掌握比較的方法，幫助幼兒學會分析問題，提高幼兒概括的能力和辨析的能力。