依托中心教研組，提升城鄉(xiāng)幼兒園教師教科研水平

當看到國家、地方都投入了大量經費新建、改擴建幼兒園時，我可能與大家一樣感到由衷的喜悅和興奮，但高興之余心里掠過一絲擔憂：現(xiàn)在的教師水平能適應大發(fā)展的需要嗎？怎樣盡快讓城鄉(xiāng)幼兒園科學保教水平迅速提高呢？美國管理學家彼得的“木桶理論”給了我啟示：以城帶鄉(xiāng)，共同提高。

一、成立中心教研組，建立教育教研管理系統(tǒng)

為了讓城鄉(xiāng)幼兒園共同進步、共同發(fā)展，我們成立全縣幼教中心教研組，中心教研組組長由幼教教研員擔任，成員由各幼兒園的園長或骨干教師組成。中心教研組制定活動方案、活動制度、明確目標任務。中心教研組的成立使全縣教科研活動網絡健全，信息溝通順暢，教研活動行動迅速，達到資源共享。

二、篩選來自基層園的熱點、難點問題

來自基層教師的聲音不容忽視，只有解決教師工作中的困惑和問題，開展的教研活動才有實效，才能充分發(fā)揮教師的積極性。為了帶動全縣幼兒教師有效解決教育教學中問題，每學期開學初，教育局教研室發(fā)放幼教熱點、難點問題征集表，征集全縣各園工作的困惑及問題，中心教研組長在眾多的確需要解決的問題中選擇集中的、有代表性的問題作為中心組開展研討活動的內容。這些內容直擊教學關鍵問題，貼近教師的教學實際，可操作性強，容易研究并形成經驗推廣。

三、依托中心組，開展問題研究

每學期篩選好4個重點、難點問題，將這4個問題分配到4個活動小組，每一個活動小組承擔一個問題研究。由一個能力強的幼兒園擔任主要研究任務，組內其他幼兒園輔助研究。中心組成員每月集中交流一次，解決一個問題，承擔主要任務的幼兒園作中心發(fā)言，展示教學研究成果、經驗，交流活動方案，小組內其他成員單位一定要發(fā)言，中心組其他成員可以作補充發(fā)言。會后主要發(fā)言單位將共同研究形成的書面經驗材料整理下發(fā)給其他中心組成員，達到資源共享。比如：《如何開展科學小實驗》這一問題，由南片中心教研活動小組承擔，靈璧縣幼兒園主要研究，其他組內各園也進行研究。靈璧縣幼兒園疏理了科學小實驗經驗的類型，總結了不同類型的實驗如何做、如何準備材料、如何記錄等，其他中心組成員補充，然后由靈璧縣幼兒園把《如何開展科學小實驗》經驗材料發(fā)給大家或上傳到網上，經驗共享。這樣每學期都有4個幼兒園來牽頭研究、討論，鍛煉了幼兒園教師解決問題的能力，推動了全縣各中心幼兒園教科研水平的提高。

四、發(fā)揮中心組成員作用，有效開展二級培訓活動

一個骨干教師水平提高了，并不能說明全縣教師業(yè)務水平相應提高。為此要求中心組成員帶著經驗和收獲，到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)對全鄉(xiāng)幼兒教師開展二級培訓活動。中心組成員將自己的經驗和體會傳授給本鄉(xiāng)幼兒教師，以少帶多，以點帶面，共同提高。

五、問題即課題，行動即研究

中心教研組篩選出來的問題，有些不是一兩個月的時間能解決的，需要一定的時間作保障，我們就以微型課題的形式進行。比如：《如何利用本地資源，豐富幼兒操作材料》這一問題，因涉及內容廣，涵蓋了五大領域，需要開展一系列的研究，才能出結果和成效。我們選擇一個農村中心示范園，讓其承擔課題工作，其他中心組成員給予支持。承擔課題研究單位寫課題申報，課題研究方案，開展了《有趣的稻草》、《美麗的新汴河》課題研究公開課，全縣中心組成員及其他園骨干教師前來觀摩，觀摩后研討交流。從理論到實踐，各園教師將看到的、學到的經驗帶回去，自己結合本園實際自主選擇運用。通過這樣的方式既提高了全縣教師解決問題和整合課程資源的能力，也教會了一批幼兒園如何做微型課題，效果十分顯著。

提高全縣教師教科研水平，不是一蹴而就的事，需要持之以恒，但只有堅持做下去，相信一定會初見成效。