課程改革背景下普通高校體育教師角色定位與轉(zhuǎn)換研究

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)杭州市部分高校體育部領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其中數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，找出新形勢(shì)下體育教師角色定位與轉(zhuǎn)換的核心問題，為體育教師角色定位與轉(zhuǎn)換提供借鑒。

關(guān)鍵詞 體育教師 角色定位 角色轉(zhuǎn)換

一、引言

2002年8月教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將傳統(tǒng)的以“三基”（基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能）為目標(biāo)的體育教學(xué)拓展為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大維度，使大學(xué)體育教學(xué)突破了單純的生物學(xué)觀念，向著多層次的社會(huì)化綜合教育發(fā)展。結(jié)合這一《綱要》指導(dǎo)精神，各高校紛紛加快了體育課程改革的步伐。

體育課程的改革賦予體育教師新的歷史使命，新形勢(shì)下體育教師角色定位及扮演則是體育課程實(shí)施的核心問題，再好的課程設(shè)計(jì)，如果沒有教師的理解與參與，課程改革的預(yù)期目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，在我國當(dāng)前新一輪的體育課程改革關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)體育教師的角色及角色轉(zhuǎn)換影響因素的研究有著非常重要的意義，它是關(guān)系到高校體育教學(xué)改革事業(yè)能否順利進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生身心全面發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。

二、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查通過中國互聯(lián)網(wǎng)查閱杭州市教育局規(guī)定實(shí)施學(xué)分制收費(fèi)的高校為調(diào)查對(duì)象，通過方便抽樣調(diào)查法，抽取杭州市15所高校進(jìn)行訪問調(diào)查，共發(fā)放教師問卷260份，學(xué)生問卷1200份。

（二）研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查等法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS12.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

（一）結(jié)合公共體育課性質(zhì)與學(xué)生實(shí)踐需求，重新定位高校體育教師角色

2002年，在高校學(xué)分制改革全面啟動(dòng)之初，研究者從各自研究視角出發(fā)，對(duì)高校教師角色進(jìn)行研究，研究者各抒己見、眾說紛紜，尚未形成一種主導(dǎo)意見，造成社會(huì)、學(xué)校乃至教師對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)日益模糊。調(diào)查結(jié)果顯示，杭州市高校體育教師對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)較為模糊，教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于角色認(rèn)知存在較大分歧，這在一定程度上制約了教師角色的轉(zhuǎn)換。筆者認(rèn)為，高校體育教師就其工作性質(zhì)而言，應(yīng)扮演兩種角色：1.體育教育工作者，新課程背景，做好一名體育教育工作者，對(duì)教師提出了更高的要求。2.社會(huì)體育工作者。高校體育教師在完成體育教學(xué)工作任務(wù)之余，應(yīng)結(jié)合自身專長、服務(wù)社會(huì)。

（二）了解教師教學(xué)行為與學(xué)生期望之間的差距，并分析原因

1.高校學(xué)生對(duì)體育教師角色期望的研究分析

角色期望是指“社會(huì)或個(gè)人對(duì)某種角色應(yīng)表現(xiàn)出哪些特定行為的期望[1]”。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)杭州市高校學(xué)生對(duì)體育教師角色期望值最高的是希望教師能夠親近學(xué)生，關(guān)注個(gè)體說明學(xué)生對(duì)體育教師的期望更多的是成為他們的朋友，更多的關(guān)心他們，關(guān)注他們的成長，能放下“師道尊嚴(yán)”的架子，去傾聽他們的心聲，理解他們。

2.高校體育教師教學(xué)行為調(diào)查分析

教師的教學(xué)行為是指教師在一定的教育思想、觀念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的一系與教學(xué)有關(guān)的行為。筆者從多方面對(duì)杭州市高校體育教師教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查研究。

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校體育教師教學(xué)行為與學(xué)生對(duì)其角色期望之間存在一定的差距，調(diào)查結(jié)果顯示，24.28%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中不尊重學(xué)生人格和自尊心的情況經(jīng)常發(fā)生或時(shí)有發(fā)生，57.20%的學(xué)生認(rèn)為很少有機(jī)會(huì)或沒有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行溝通交流。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，杭州市高校學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的教學(xué)行為滿意度不高，師生間交流不是很多，學(xué)生仍然處于比較被動(dòng)的位置。分析其中的原因，筆者認(rèn)為：杭州市高校體育教師由于受傳統(tǒng)觀念影響，在教學(xué)過程中仍將自己定位在教學(xué)過程中的主導(dǎo)者、權(quán)威者這一角色上，導(dǎo)致教學(xué)過程中平等意識(shí)較為薄弱，這就形成了一種惡性循環(huán)，師生間交流越少，師生相互了解就越少，了解的越少，師生間的關(guān)系就越單薄，這更加阻礙了師生間的交流。

（三）調(diào)查高校體育教師角色認(rèn)識(shí)成因及角色轉(zhuǎn)換過程中存在問題

1.學(xué)校方面的因素

影響體育教師角色轉(zhuǎn)換的因素有很多，學(xué)校方面主管領(lǐng)導(dǎo)的重視程度直接決定著體育教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程。調(diào)查顯示：杭州市高校體育部室領(lǐng)導(dǎo)均表明自身對(duì)體育教學(xué)工作非常重視，非常支持教師參加新課程培訓(xùn)，這在一定程度上為體育教師改善教學(xué)條件，開設(shè)新課程，學(xué)習(xí)新理論，盡快轉(zhuǎn)換角色提供了必要條件。

2.教師方面因素

體育教師的教學(xué)觀念是一個(gè)信念系統(tǒng)。它是體育教師教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)，它對(duì)體育教師在教學(xué)工作中的態(tài)度、情感和行為的影響支配作用及其明顯[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前杭州市高校體育教師教學(xué)行為與學(xué)生對(duì)高校體育教師角色期望存在差距，在筆者調(diào)查的243例教師中，僅有28%體育教師會(huì)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，72%的教師偶爾、很少或從不對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并且也只有27.6%的教師會(huì)采取積極主動(dòng)的態(tài)度去轉(zhuǎn)換自身的角色。從以上數(shù)據(jù)可以看出，杭州市高校體育教師未能根據(jù)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生身心成長特點(diǎn)與背景與時(shí)俱進(jìn)。

（四）杭州市高校體育部領(lǐng)導(dǎo)、教師之間溝通的研究

溝通是人與人之間傳達(dá)思想和交流情報(bào)，信息的過程，溝通不僅僅是指意義的傳遞，更重要的是指意義必須被理解[4]。然而在此次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，對(duì)相關(guān)問題的看法存在著一定分歧，調(diào)查顯示：30.80%的體育部室領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為部門經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，而只有5.80%的教師認(rèn)為部門經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，88.40%的體育部室領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為對(duì)于教師開設(shè)新課程進(jìn)行教學(xué)非常支持或者比較支持，而僅有54.60%的教師認(rèn)為體育部室領(lǐng)導(dǎo)非常支持或者比較支持，由以上數(shù)據(jù)可以看出：杭州市高校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)校組織學(xué)習(xí)新課程及教師開設(shè)新興體育項(xiàng)目之間存在一定分歧，缺乏有效溝通，這也在一定程度上阻礙了教師角色轉(zhuǎn)換。

四、對(duì)策與措施

（一）完善相應(yīng)的政策制度，合理引進(jìn)、使用人才

筆者認(rèn)為，高校在聘任教師制度上，可以把招聘范圍擴(kuò)的大點(diǎn)，可以面向全國各體育院校或體育院系，擇優(yōu)錄用。另外也可以聘請(qǐng)社會(huì)各界知名人士和科研工作者或者兄弟院校優(yōu)秀教師及社會(huì)各體育俱樂部、戶外俱樂部到本校授課，為學(xué)校注入新的思想，在借鑒新的課程理念的同時(shí)，能更有效的促進(jìn)本校體育教師的課程理念的更新，更好地促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

學(xué)校還應(yīng)該制定一系列政策調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，如學(xué)校可設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)教師多開課，開展科研；將教師開設(shè)體育選修課作為體育教師晉升職稱，年終考核，評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)，對(duì)成績突出者要給予適當(dāng)加分；完善以崗位津貼為主體的分配激勵(lì)機(jī)制，增大投入，合理拉開收入分配差距，實(shí)現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬等制度。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高體育教師自身素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們接受體育教育的目的及體育教育自身的目標(biāo)都在不斷發(fā)生變化，而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變最終需通過教師角色的轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)，因此加大對(duì)體育教師的培訓(xùn)，對(duì)高校深入實(shí)施課程改革意義十分重大。

筆者認(rèn)為，在培訓(xùn)內(nèi)容方面要加強(qiáng)對(duì)教師思想政治教育，全面提高教師素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，在培訓(xùn)形式上，一方面可以采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，如開辦碩士研究生進(jìn)修班，骨干教師研討班，各類函授班或出國進(jìn)修等，不斷提高教師學(xué)歷水平與能力；另一方面，學(xué)校可以根據(jù)教師自愿申請(qǐng)，或?qū)煹赂呱校瑯I(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熗葡蛏鐣?huì)各體育公司、體育俱樂部，通過教師親身實(shí)踐，了解社會(huì)對(duì)體育需求現(xiàn)狀，進(jìn)而在學(xué)校開設(shè)出符合社會(huì)發(fā)展需求的體育課程，與此同時(shí)，學(xué)校要制定相關(guān)政策，對(duì)教師參加培訓(xùn)后回校工作效果進(jìn)行量化考評(píng)，對(duì)于培訓(xùn)后確實(shí)開設(shè)出好的體育課程或工作有了較大起色的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)未達(dá)到培訓(xùn)要求的教師采取相應(yīng)措施

參考文獻(xiàn)：

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