小班幼兒請(qǐng)假后再入園適應(yīng)問(wèn)題探究

一直以來(lái)，初入園幼兒的適應(yīng)都是幼兒教育者關(guān)注的現(xiàn)象。一段時(shí)間下來(lái)他們都已經(jīng)不同程度地適應(yīng)了幼兒園的生活。但由于年齡較小且隨著天氣的變化，小班生病的人數(shù)逐步增多，請(qǐng)假成為小班幼兒中常見(jiàn)的現(xiàn)象，少則一天，多則一個(gè)月甚至更多。請(qǐng)假后的幼兒又將面臨新一輪的適應(yīng)問(wèn)題。

一、幼兒再入園情況陳述

（一）沉默型

因生病在家休息一個(gè)月后的早上，涵涵終于來(lái)了。在奶奶的百般提醒和教師的反復(fù)問(wèn)候下就是不開(kāi)口說(shuō)話。幾個(gè)比較活躍的孩子們看見(jiàn)涵涵都蜂擁上去，興奮地叫著他的名字。但涵涵卻表現(xiàn)地很冷漠，并一直抓著奶奶的手。當(dāng)奶奶跟涵涵再見(jiàn)時(shí)，涵涵雖然并未哭鬧，但一直看著奶奶，不愿意搭理教師。

（二）哭鬧型

昊昊來(lái)園第一天時(shí)情緒非常穩(wěn)定，在進(jìn)餐、游戲等環(huán)節(jié)都表現(xiàn)的比較踴躍。在此后因?yàn)榭人砸恢痹诩倚菹ⅰ蓚€(gè)星期后來(lái)園。跟婆婆再見(jiàn)后一會(huì)就哭了起來(lái)，一直哭著要婆婆。此后的幾天都再也不愿意來(lái)幼兒園，但來(lái)了之后雖然哭鬧也會(huì)搭理老師。

（三）活躍型

一個(gè)星期后，蒙蒙來(lái)到幼兒園了。一進(jìn)門就主動(dòng)跟老師打招呼。在老師的熱情招呼后，她開(kāi)始到小朋友中間去了。看到一個(gè)小朋友就開(kāi)始興奮地叫小朋友的名字，打個(gè)招呼或者相互笑笑。同時(shí)在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去地看，一副很感興趣的樣子。但不一會(huì)告狀聲就此起彼伏，不是蒙蒙搶了他人的玩具，就是推了誰(shuí)……

（四）嬌弱型

賢賢來(lái)園一個(gè)月，情緒一直都非常穩(wěn)定，且很少出現(xiàn)與其它小朋友發(fā)生矛盾的現(xiàn)象。生病兩周后來(lái)園，情緒也很穩(wěn)定，很快地進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲中和其他幼兒玩了起來(lái)。但不一會(huì)賢賢就來(lái)告狀說(shuō)丁丁搶了她的玩具……過(guò)了一會(huì)，老師就聽(tīng)到一陣聲音特響的哭聲，原來(lái)是賢賢，她被擦肩而過(guò)的冰冰撞了一下。

二、心靈解碼

從上述表現(xiàn)可以看出，幼兒請(qǐng)假后的入園適應(yīng)問(wèn)題明顯比開(kāi)學(xué)階段減輕很多。這得益于他們對(duì)幼兒園環(huán)境和人的相對(duì)熟悉，同時(shí)他們的不適應(yīng)主要由以下幾方面原因?qū)е拢?/p>

（一）小班幼兒的年齡特點(diǎn)

小班幼兒較其他年齡段對(duì)成人有著較強(qiáng)烈的依戀，因?yàn)閷?duì)家人的依戀存在入園不適應(yīng)問(wèn)題，又因?yàn)閷?duì)教師的依戀有著不同于平日的行為舉動(dòng)。

1.對(duì)家人和教師的依戀。

由于年齡較小，小班幼兒對(duì)親近的人有著更加強(qiáng)烈的依戀，這種依戀表現(xiàn)在他們?cè)谀吧h(huán)境中跟親近的人分開(kāi)會(huì)表現(xiàn)出不愉悅的情緒，如哭鬧、沉默等。每個(gè)幼兒都有獲取性的需要，他們?cè)谟變簣@特別渴望得到教師的關(guān)注，如微笑、擁抱、拍拍等等。因此很多幼兒在再入園后未得到老師的關(guān)注，就會(huì)采用一些特別的方法來(lái)引起教師的關(guān)注，如案例中適應(yīng)能力較強(qiáng)的賢賢在再入園后突然變得嬌弱。

2.情緒易外露。

小班幼兒的情緒較不穩(wěn)定，行為受情緒的支配較大，且易外露。特別是本身存在著依賴心理，所以在看到家人時(shí)，在幼兒園不適應(yīng)的情緒特別容易通過(guò)哭鬧表現(xiàn)出來(lái)。

（二）適應(yīng)與不適應(yīng)的矛盾碰撞

1.相對(duì)適應(yīng)。

小班階段幼兒已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注周圍同伴，愿意進(jìn)入集體生活。由于已經(jīng)開(kāi)始了一段幼兒園生活，他們已經(jīng)能夠感受到幼兒園生活的樂(lè)趣。所以再入園時(shí)，開(kāi)學(xué)初期入園時(shí)的入園不適應(yīng)癥狀會(huì)相對(duì)輕很多，同時(shí)面對(duì)相對(duì)熟悉的教師和同伴他們也有了想去親近的愿望。

2.相對(duì)不適應(yīng)。

雖然已經(jīng)度過(guò)了入園初期的適應(yīng)，但幼兒園入園時(shí)間較短、離園時(shí)間較長(zhǎng)，剛剛適應(yīng)下來(lái)的幼兒又出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)。特別入園前兩天會(huì)因?qū)τ變簣@的好奇和新鮮感而無(wú)暇顧及與父母的分離，但再入園時(shí)隨著新鮮感的消失，其不適應(yīng)的癥狀會(huì)表露無(wú)疑，所以常會(huì)出現(xiàn)再入園時(shí)較之初入園時(shí)的不適應(yīng)更加明顯。

3.現(xiàn)實(shí)因素的影響。

主要包括兩方面。一是同伴牽掛的心理。小班中較活躍的幼兒在短短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一些同伴。因此在離園后他們會(huì)有對(duì)同伴的牽掛心理，所以在來(lái)園后他們會(huì)迫不及待地尋找自己熟悉的同伴。由于他們剛進(jìn)入集體生活不久，一些交往的方法和技能還沒(méi)有掌握，所以在交往過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和問(wèn)題。其次是身體初愈的影響。進(jìn)入到相對(duì)熟悉的環(huán)境中幼兒會(huì)表現(xiàn)出一定的興奮度，但由于其身體剛剛恢復(fù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還較脆弱，所以離開(kāi)自己的家人或在一天活動(dòng)后見(jiàn)到自己的家人會(huì)有一些撒嬌的表現(xiàn)，如哭鬧。

三、智慧背囊

再入園幼兒首先存在的是適應(yīng)問(wèn)題，而幼兒的適應(yīng)需要教師、家長(zhǎng)和同伴三方面

（一）教師，幼兒不適應(yīng)到適應(yīng)的轉(zhuǎn)化器

1.無(wú)“線”問(wèn)候，情感不斷線。

在幼兒請(qǐng)假期間，教師要與幼兒保持聯(lián)系。如通過(guò)電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等途徑勤與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒情況。這樣一方面讓幼兒保持師幼之間的感情交流，另一方面讓幼兒感受到幼兒園中有人牽掛著他，讓他對(duì)再入園有期待感。

老師打電話給佳佳的媽媽詢問(wèn)佳佳的身體狀況。在媽媽讓佳佳問(wèn)老師好時(shí)，她拿著電話怎么都不說(shuō)話，于是老師就告訴他老師和孩子們都多想他，并問(wèn)他在醫(yī)院打針時(shí)是否哭鬧等，佳佳進(jìn)行了簡(jiǎn)單地回應(yīng)。幾次電話通話后，佳佳只要聽(tīng)到是老師打電話來(lái)了總要搶著和老師說(shuō)話，開(kāi)始第一句總會(huì)說(shuō)：老師，我想你了。再次入園后也與老師更加親密了。

2.當(dāng)面溝通，負(fù)面情緒巧釋放。

幼兒由于年齡較小，不會(huì)也不善于表達(dá)自己的內(nèi)心。教師要根據(jù)不同幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒釋放自己的情緒。特別是對(duì)于那些沉默的幼兒更應(yīng)該引導(dǎo)他們釋放自己的情緒。

認(rèn)同是幼兒接納幼兒園的第一步，而認(rèn)同的獲得要建立在教師能夠理解幼兒情緒的基礎(chǔ)上。因此無(wú)論幼兒再入園后有什么樣的情緒表現(xiàn)，教師都應(yīng)該給予理解。如涵涵能夠在教師的安撫下較平靜地和奶奶分離，說(shuō)明他的不適應(yīng)現(xiàn)象并不是特別強(qiáng)烈。但畢竟涵涵剛來(lái)園幾天就請(qǐng)假了一個(gè)月，所以他表現(xiàn)出來(lái)的悶悶不樂(lè)是正常的，教師要淡化對(duì)涵涵的情緒處理。

了解幼兒的心理不是目的，而是要根據(jù)了解的結(jié)果進(jìn)行解決問(wèn)題。小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展還未完善，他們不能用語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的感受。所以教師這時(shí)要能說(shuō)出孩子的感受，一方面能夠讓幼兒放松戒備，另一方面有利于教師進(jìn)行有效地引導(dǎo)。如丁丁在奶奶送來(lái)后唯一的表現(xiàn)就是掉眼淚。老師發(fā)現(xiàn)后就走過(guò)去。

師：丁丁，你現(xiàn)在心里一定很難過(guò)吧。

丁丁聽(tīng)到后反而哭出聲音了，邊哭邊說(shuō)：我想奶奶了。

師：想哭就哭一會(huì)吧，奶奶下午四點(diǎn)來(lái)接。到喝牛奶的時(shí)間就不要哭了好嗎？

丁丁邊哭邊點(diǎn)頭答應(yīng)了，跟著老師到處看，不一會(huì)注意力就被雪花片玩具吸引走了。

3.多樣關(guān)注，適應(yīng)“軟著陸”。

小班幼兒較依賴教師，能感受到教師對(duì)自己的關(guān)心程度。特別是剛剛生病入園的孩子更應(yīng)該得到老師多一些關(guān)注。

精神關(guān)注這種行為方式是幼兒感受到被愛(ài)的較直接的方式。如在幼兒來(lái)園時(shí)給幼兒一個(gè)大大的擁抱。當(dāng)幼兒在游戲時(shí)，用語(yǔ)言或一個(gè)眼神、一個(gè)微笑來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)。這些都能給予幼兒莫大的精神動(dòng)力，盡快渡過(guò)適應(yīng)期。

生病初愈的幼兒身體狀況都不是特別好，所以教師對(duì)這部分幼兒要給予特別的關(guān)注。如涵涵在來(lái)園的一上午都會(huì)有鼻涕出來(lái)。因?yàn)榍榫w較穩(wěn)定，后期的區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)他都玩得特別開(kāi)心。午睡前，我發(fā)現(xiàn)涵涵的臉較紅，又出現(xiàn)了上午悶悶不樂(lè)的表情。我把它拉過(guò)來(lái)發(fā)現(xiàn)額頭上有些燙，用溫度計(jì)量一量后發(fā)現(xiàn)涵涵發(fā)燒了。于是我趕快聯(lián)系了涵涵的奶奶，把涵涵接走治療。

（二）同伴，幼兒順利適應(yīng)的助推器

同伴，是幼兒教育的良好資源。因此在再入園幼兒的適應(yīng)問(wèn)題引導(dǎo)上也要充分利用同伴資源。同伴的關(guān)愛(ài)和牽掛讓幼兒開(kāi)始在情感上留戀幼兒園，進(jìn)而適應(yīng)幼兒園生活。

1.在家園間傳達(dá)愛(ài)。

較之于大班，小班幼兒的自我中心傾向較強(qiáng)。但他們開(kāi)始關(guān)注他人，并有認(rèn)同和接納同伴的意識(shí)和行為。所以當(dāng)班級(jí)中有幼兒未來(lái)時(shí)，他們就會(huì)來(lái)詢問(wèn)原因，一個(gè)小組中的幼兒表現(xiàn)得更加明顯。

好好因病請(qǐng)假在家一個(gè)星期了。一些孩子偶爾會(huì)問(wèn)“好好怎么還不來(lái)，他去哪里了”等問(wèn)題。利用這樣一個(gè)契機(jī)，老師將“好好生病了”這個(gè)消息告訴了大家，并請(qǐng)幼兒說(shuō)一句自己最想說(shuō)給好好聽(tīng)的話，并用攝像機(jī)錄下來(lái)，發(fā)給好好的媽媽。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)好好每天都要看幾遍錄像，并且會(huì)要求爸爸媽媽一起看，并給他們介紹錄像中的小朋友。

2.在討論中感受愛(ài)。

進(jìn)入到幼兒園后，幼兒的依賴逐漸擴(kuò)大到對(duì)教師甚至同伴的依戀，他們能感受到老師或同伴自己的關(guān)心和喜愛(ài)程度，所以利用同伴資源能夠促進(jìn)幼兒再入園的適應(yīng)速度。

冰冰，開(kāi)學(xué)初哭鬧不停，后生病一段時(shí)間。今天來(lái)園仍眼淚不止，喝完牛奶時(shí)好了一點(diǎn)，教師組織幼兒討論。

師：孩子們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)今天誰(shuí)來(lái)了啊？

大家都大聲說(shuō)出了冰冰的名字，冰冰的臉上有了一絲笑容。

師：那我們請(qǐng)冰冰到前面來(lái)。冰冰，你有什么話要對(duì)你的小伙伴說(shuō)的嗎？

冰冰：大家好，我是冰冰。我生病了，現(xiàn)在來(lái)幼兒園了。

師：前幾天你們都說(shuō)想冰冰了，現(xiàn)在把你們要對(duì)冰冰說(shuō)的話告訴他吧。

幼1：冰冰，我想你了。

幼2：冰冰，我愛(ài)你。

幼3：冰冰，我要送你草莓顏色的蛋糕。

……

孩子們就這樣一言一語(yǔ)地說(shuō)著，甚至有些話都沒(méi)有條理性。但相信同作為孩子的語(yǔ)言，他們之間是互相理解的。因此冰冰在入園后沒(méi)有出現(xiàn)初入園時(shí)的哭鬧現(xiàn)象。

3.在行為中升華愛(ài)。

小班幼兒感知外界事物是具體形象的。比起語(yǔ)言，行為更有魅力。因此語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)遠(yuǎn)沒(méi)行為上的親近來(lái)得更加有效。

當(dāng)老師帶著哭鬧不止的瑤瑤來(lái)詢問(wèn)孩子怎么辦時(shí)，小雨跑過(guò)來(lái)拍著瑤瑤的后背，口中念念有詞：不哭了，不哭了。奶奶四點(diǎn)就來(lái)接了。

天天過(guò)來(lái)抱抱瑤瑤：我抱抱你哦。

諾諾過(guò)來(lái)拉著瑤瑤的手，走我?guī)闳ネ嫱婢甙伞?/p>

（三）家長(zhǎng)，幼兒適應(yīng)的強(qiáng)化器

家長(zhǎng)是幼兒教育的有效扶手，因此將家長(zhǎng)吸納到幼兒教育中來(lái)成為幼兒園的必然選擇。

1.傳達(dá)師幼問(wèn)候。

幼兒由于年齡較小，其生病在家時(shí)是無(wú)法與老師和其他同伴取得直接聯(lián)系的。因此家長(zhǎng)則成為師幼之間、幼幼之間的連聲器。如經(jīng)常詢問(wèn)孩子是否想幼兒園的老師和小朋友了；當(dāng)老師有電話聯(lián)系時(shí)，鼓勵(lì)幼兒與老師說(shuō)話；及時(shí)與幼兒進(jìn)行入園的情感溝通。如果家長(zhǎng)不進(jìn)行中間的及時(shí)溝通，教師再進(jìn)行幼兒生病期間的關(guān)心都不能起到效果。

元元媽媽在元元生病請(qǐng)假在家期間，經(jīng)常主動(dòng)與老師取得聯(lián)系，讓元元多與老師通話。甚至詢問(wèn)元元在班級(jí)中的好朋友是丁丁時(shí)，主動(dòng)與丁丁媽媽取得聯(lián)系，讓元元丁丁對(duì)話。所以當(dāng)元元來(lái)園后他趕快在小朋友中找到丁丁，此后他們真的成了“鐵哥們”。

2.家長(zhǎng)縮短在園時(shí)間。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒再入園的不適應(yīng)問(wèn)題表現(xiàn)出焦急的情緒，也特別想尋求到解決的辦法。但面對(duì)幼兒的哭鬧等楚楚可憐的模樣，家長(zhǎng)往往像開(kāi)學(xué)時(shí)一樣一步三回頭，這樣就讓幼兒感受到只要我哭鬧，爸爸媽媽是會(huì)來(lái)陪我的，所以他們的哭鬧現(xiàn)象更加嚴(yán)重。與開(kāi)學(xué)初一樣家長(zhǎng)在將幼兒交給老師后要盡快離開(kāi)幼兒園，以免誘發(fā)幼兒負(fù)面情緒。

東東奶奶因不太放心東東生病后的情況，將東東送入園后不斷折回來(lái)向老師交代要怎樣關(guān)注東東的病情。如睡覺(jué)要留意東東踢被子、要催促保健老師及時(shí)喂藥等等。每次說(shuō)完都要看一眼東東，并與他再見(jiàn)。終于在奶奶第三次折回來(lái)時(shí)，東東忍不住大哭起來(lái)……

初入園幼兒的適應(yīng)已經(jīng)得到了足夠的重視，而作為再入園幼兒的適應(yīng)也同樣應(yīng)得到重視，采取有效地措施。因此初入園時(shí)的了解，幼兒的再入園適應(yīng)更多的是在心理上對(duì)教師和同伴的再次接納上，作為教育者要做好對(duì)再入園幼兒的接納工作，充分利用自身和幼兒同伴資源，同時(shí)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的配合作用，幫助幼兒順利渡過(guò)再入園的適應(yīng)問(wèn)題。