淺談在區(qū)域活動中如何投放本土材料

區(qū)域活動是適合幼兒發(fā)展的一種活動形式，它作為幼兒自主游戲的主要活動，經(jīng)過幾年的教育實踐已成為我園的一項常規(guī)教育活動。區(qū)域活動開展得是否有效，是否受孩子的歡迎，其中的一個重要因素是材料的投放。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設的環(huán)境中。陶行知先生提出過“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”，這句話給幼兒園區(qū)域活動的開展以很大的啟示。張雪門先生也曾提出“須盡量用本地的土貨……竹頭木屑，無一廢物……”這一觀點在物質(zhì)財富相對豐富的今天仍值得我們借鑒。其實那些我們身邊隨手可得的稻草、木屑、瓦片等，都是區(qū)域活動中的寶貝。所以，我們嘗試在區(qū)域活動中投放本土的、地方的教育資源，就地取材，充分發(fā)揮本土資源的教育價值。

一、根據(jù)幼兒年齡特征投放本土材料

我們根據(jù)幼兒的年齡特征對小、中、大三個年齡段的活動區(qū)投放本土材料。小班幼兒年齡小，剛剛離開家庭開始集體生活，所以在小班活動區(qū)的創(chuàng)設主要體現(xiàn)家與游戲的感覺。如在小班主要創(chuàng)設了娃娃家、生活區(qū)、玩具區(qū)、編織區(qū)等。我們家鄉(xiāng)花園湖的螃蟹特別有名，而螃蟹又是小班幼兒接觸比較多的小動物，于是老師把白色線手套里塞滿廢報紙，讓它看上去就像一只只可愛的小螃蟹一樣。然后讓孩子們用棉簽沾上顏料給小螃蟹涂上好看的顏色，孩子們可開心了，參與性極高，樂此不疲。

中班幼兒逐漸開始喜歡玩角色游戲，對周圍環(huán)境開始關注，所以在中班創(chuàng)設的活動區(qū)主要體現(xiàn)自己與周圍環(huán)境的聯(lián)系。如在中班我們主要投放了大量的鳳陽建筑、特產(chǎn)、旅游景點的圖片，把它們塑封好后再裁開，然后讓他們進行拼圖游戲。孩子們本身對拼圖游戲就非常喜愛，再加上這些圖片內(nèi)容就是我們身邊的景物，一直深受孩子們的喜愛。他們在擺擺拼拼的過程中不但鍛煉了動手動腦的能力，也體現(xiàn)了我們對孩子進行本土文化的教育。

大班則體現(xiàn)人文與地理特征，突出強烈的地方特色，人文環(huán)境。如在大班主要創(chuàng)設了“我是鳳陽小導游”、“鳳陽花鼓”、“千張作畫”等。通過這些不同活動區(qū)以適應不同年齡階段幼兒對活動的需求。

二、根據(jù)季節(jié)投放本土材料

春天，我們鼓勵家長帶著孩子到戶外采摘小野花，然后在美工區(qū)學習制作干花。夏天，我們將胡蘿卜、黃瓜、藕、土豆等投入到美工區(qū)，孩子們可以利用它們來制作蔬菜印畫。秋天，在生活區(qū)投放各種水果，讓幼兒在認識水果的基礎上，制作水果拼盤或制作成各種造型的小動物，發(fā)動幼兒收集橘子皮等材料，制作菊花、果皮畫等；帶著幼兒外出拾落葉，將洗凈的落葉放到美工區(qū)，幼兒可以用他們來制作樹葉造型畫。冬天，我們可以收集各種枯樹枝，用毛線、顏料、橡皮泥等制作創(chuàng)意花卉。

三、根據(jù)本班主題活動的需要投放本土材料

根據(jù)本班近期開展的主題來投放本土材料。由于有了教學活動的鋪墊，使這些本土材料既可以作為教學活動的教具，又可以提升幼兒對本土材料的操控性，從而為進一步對材料的再利用和再創(chuàng)造提供可能。有主題背景做指導，也可以使我們對材料的投放有更明確的目的性。如我們開展了以“我的家鄉(xiāng)”主題為背景的區(qū)域活動，我們?yōu)橛變禾峁┝吮姸嗟谋就敛牧稀?/p>

美工區(qū)：黃灣的豆制品千張和素雞非常有名，老師們大膽嘗試，把它們也引進孩子們的區(qū)域活動中。孩子們敢于想象創(chuàng)作，分別用卷、撕、畫、染等不同的手法，用千張、素雞制作出千姿百態(tài)的作品，讓我們老師都驚嘆不已！

鳳陽粉絲也是鳳陽的一大特產(chǎn)。大家知道，我們看到的粉絲一般都是有硬度的，不能隨意彎曲。老師們大膽發(fā)揮想象，用開水把它燙一下，然后撈出來，讓孩子們用這樣的粉絲在已塑封好的圖畫上沿著邊線制作出一幅幅別具匠心的粉絲畫。

音樂區(qū)：孩子們拿著我們家鄉(xiāng)的花鼓，聽著家鄉(xiāng)的歌謠《鳳陽花鼓》，開展了一場音樂會。通過自身的探索感受到音樂活動帶來的快樂，通過自己的親身體驗，在唱唱、跳跳、踏踏中熟悉歌曲的旋律和節(jié)奏，享受音樂帶給我們的樂趣。

社會區(qū)：我們將鳳陽八大風景區(qū)的圖片分別張貼在墻上，孩子們擔任小導游，根據(jù)已有的社會經(jīng)驗向大家介紹鳳陽，孩子們都很有成就感，每天都會有孩子積極地參與。

建構(gòu)區(qū)：我們把鳳陽的典型建筑圖片，如龍興寺、明皇陵、鼓樓等張貼在墻上，幼兒運用積木模仿擺造出建筑模型。這一活動區(qū)深受男孩子的喜愛。當他們擺好后會自豪地向同伴介紹他的建造過程，這不僅培養(yǎng)了幼兒的空間建構(gòu)能力，同時也培養(yǎng)了幼兒與同伴合作、分享的能力，對他們的語言發(fā)展也是很好的促進。

事實上，本土材料的獲得不但非常方便、價格便宜，而且本土材料蘊含著許多的美學、科學原理，同時孩子在玩耍中自然而然會對本土有更進一步的了解。它將抽象的“家鄉(xiāng)、祖國”的概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育自然而然地在區(qū)域活動中滲透。

總之，在區(qū)域活動中投放本土材料，幼兒與教師之間是互動的，幼兒在主動學習的狀態(tài)下，敢于思考、敢于嘗試、敢于選擇，敢于創(chuàng)新，真正體現(xiàn)幼兒主體性的內(nèi)涵。同時也拓寬了教師的教學改革思路，培養(yǎng)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感，使我園的活動區(qū)活動更具時效性，也更具有本土特色。