隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

幼兒階段是孩子身體、智力迅速發(fā)展的時(shí)期，也是其心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。許多研究表明，多數(shù)成年人的精神疾病、極端行為都是源于幼年時(shí)的特殊經(jīng)歷所造成的心理創(chuàng)傷，幼兒時(shí)期的心理健康狀況對(duì)人的一生影響巨大。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不僅有益于幼兒形成健康的心理，而且對(duì)他們未來(lái)的方方面面都將產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認(rèn)知等方面能力的限制，在操作上有區(qū)別于其它教育階段的特點(diǎn)，因此在實(shí)施中的方法顯得至關(guān)重要。下面就談?wù)勎易约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。

一、真心關(guān)愛(ài)，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展

師生關(guān)系作為一種重要的心理環(huán)境，對(duì)幼兒的人格發(fā)展有著重要的作用。在幼兒園里，幼兒與教師接觸的時(shí)間最多，教師的教育行為和對(duì)幼兒的態(tài)度直接影響幼兒的發(fā)展。和善的、尊重幼兒的教師教出的孩子大多情緒穩(wěn)定，與同伴交往積極主動(dòng)；而武斷的，經(jīng)常批評(píng)、懲罰幼兒的教師教出的孩子大多情緒波動(dòng)大、交往能力差，攻擊性較強(qiáng)。一個(gè)愛(ài)業(yè)、敬業(yè)的教師就應(yīng)該注重改善師生關(guān)系，培養(yǎng)與幼兒親密無(wú)間的關(guān)系。要做到尊重幼兒，教師必須了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征以及能力差異，仔細(xì)觀察幼兒的言行，多從幼兒的角度出發(fā)，分析他們的想法、做法。在評(píng)價(jià)孩子的行為時(shí)要慎重，要讓孩子感受到教師對(duì)自己的信任和尊重，從而建立平等、民主的師生關(guān)系。例如：在新學(xué)期的時(shí)候師生之間還不太熟悉，老師與幼兒在活動(dòng)中最直接的交流可以從點(diǎn)名開(kāi)始，老師親切的喊著小朋友的名字，鼓勵(lì)幼兒響亮的回答或重復(fù)介紹一下自己的名字，師幼之間的互動(dòng)就在不自覺(jué)中開(kāi)始了。孩子剛?cè)雸@，難免會(huì)哭鬧、恐懼，老師則不厭其煩，總是笑臉相迎、笑臉相送，除了特別關(guān)心哭鬧厲害的幼兒，對(duì)乖巧聽(tīng)話(huà)的也關(guān)懷備至，經(jīng)常與他們親密接觸、愛(ài)撫、說(shuō)悄悄話(huà)等，總是征求孩子的意見(jiàn)，盡量滿(mǎn)足他們的要求。這樣孩子從老師的目光、聲調(diào)、語(yǔ)氣、表情、舉止中，感受到老師和自己的媽媽一樣，覺(jué)得安全可依賴(lài)。于是他們?cè)谟變簣@整天都很愉快，因?yàn)橛行∨笥炎霭樽鲇螒?，有?ài)他的老師，他們都非常積極參加各種游戲活動(dòng)，更樂(lè)于觀察、嘗試、探索與創(chuàng)造。因此，只有建立良好的關(guān)系才能讓師幼之間互動(dòng)起來(lái)。

二、一日活動(dòng)中滲透心理健康教育，以情營(yíng)造幼兒身心健康發(fā)展的良好環(huán)境

（一）與日常活動(dòng)的融合

日常生活活動(dòng)有分散、隨機(jī)、滲透性的特點(diǎn)，為教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。以幼兒為主體、以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為主體，讓幼兒在親身經(jīng)歷中，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)、積極的感受、體驗(yàn)，獲得豐富的自我、社會(huì)適應(yīng)體驗(yàn)，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。

1.設(shè)立班級(jí)心理角：針對(duì)不同年齡段心理教育的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)、選擇適合幼兒操作的，有利于心理品質(zhì)優(yōu)化的環(huán)境與材料。如：班級(jí)的“快樂(lè)心情小屋”，教師將小朋友帶來(lái)的有趣的玩具與圖書(shū)放進(jìn)去，讓孩子在游戲時(shí)間進(jìn)去分享，交流快樂(lè)的事情。

2.設(shè)立游戲區(qū)：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。通過(guò)游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問(wèn)題充分表現(xiàn)出來(lái)，并獲得情緒上的松弛，最終認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)控制自我。我認(rèn)為對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)也就是一個(gè)無(wú)形的心理宣泄途徑。

現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，缺乏分享和交流，一切都以自我為中心，而游戲活動(dòng)改變了這一現(xiàn)象。在活動(dòng)中他們互相給對(duì)方搭建著“腳手架”，他們互相模仿著、比試著、商量著、沖突著，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的交往能力與日俱增。在自主游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過(guò)程學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，有利于自我意識(shí)、開(kāi)朗性格、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在規(guī)則性較強(qiáng)的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)克服困難，面對(duì)挫折，能較好地促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。

游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)橹挥性谟螒蛑?，幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺(jué)不到任何的壓力。游戲活動(dòng)使幼兒有了自由活動(dòng)的場(chǎng)所，讓孩子在自己的天地里，自由快樂(lè)地活動(dòng)。對(duì)于在身心發(fā)展過(guò)程中有著各種各樣不適應(yīng)或困惑的兒童來(lái)說(shuō)，以游戲作為媒介手段，利用幼兒的游戲活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行援助。

（二）與教學(xué)活動(dòng)的融合

在《綱要》各領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)中，細(xì)細(xì)分析都可以看到有關(guān)兒童心理健康教育的內(nèi)容與要求，這就從指導(dǎo)思想上看出心理健康教育需要與其他領(lǐng)域相融合，因此各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中潛在的教育因素以及隨時(shí)出現(xiàn)的教育契機(jī)，是心理健康教育的重要內(nèi)容。教師在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，可通過(guò)對(duì)本班兒童的心理特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的分析，將心理目標(biāo)與某一領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)融合。

案例：頂呱呱

在看圖折軍艦和飛機(jī)的活動(dòng)中，考慮到折軍艦的步驟較復(fù)雜，難度較大，我讓孩子自由選擇折軍艦或飛機(jī)，使能力較弱的孩子也有機(jī)會(huì)獲得成功。

但在操作活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一向動(dòng)手能力較弱的心心選擇了折軍艦。按圖紙折完第一步后，他選錯(cuò)了方向，所以怎么也折不下去了。他左看右看，就是不知道自己錯(cuò)在哪里。反復(fù)琢磨未果，他只好將紙拆開(kāi)重折，可是折到第二步時(shí)他仍然無(wú)法繼續(xù)下去。他著急地?fù)掀鹆祟^。看見(jiàn)他一直找不到解決困難的突破口，我走了過(guò)去，親切地摸著心心的頭說(shuō)：“我一開(kāi)始也不會(huì)折，后來(lái)仔細(xì)看了折紙圖就學(xué)會(huì)了。如果你也仔細(xì)地看這些折紙圖，我相信你一定會(huì)學(xué)會(huì)折軍艦的?！痹趫D示的幫助下，洋洋終于找到了失敗的原因，順利地完成了折軍艦?；顒?dòng)講評(píng)環(huán)節(jié)，我向大家展示了心心的作品，并且翹起大拇指，送給心心一個(gè)“頂呱呱”，心心開(kāi)心地笑了。在這次的活動(dòng)中，心心選擇了有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在一邊悄悄地關(guān)注著心心。當(dāng)心心在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，我以理解的態(tài)度給予指點(diǎn)，使他戰(zhàn)勝了困難，體驗(yàn)到因他自己的不放棄和努力而獲得的成功感。對(duì)心心來(lái)說(shuō)，這種敢于挑戰(zhàn)自己、勇往直前、決不放棄的經(jīng)歷必定會(huì)對(duì)他的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

三、整合家庭教育資源，促進(jìn)幼兒心理健康

教育資源的利用與開(kāi)發(fā)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素，從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒，這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，這些資源通過(guò)相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。溫馨的家庭環(huán)境是幼兒構(gòu)成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念，改進(jìn)家長(zhǎng)教育方法，增進(jìn)家長(zhǎng)本身素質(zhì)提高、完善這一工作擱在家長(zhǎng)工作的首位。如：按期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，每月出好兩期家園聯(lián)系欄，認(rèn)真填寫(xiě)《幼兒成長(zhǎng)檔案》，及時(shí)觀察幼兒在園情況，及時(shí)和家長(zhǎng)交流等等，為幼兒心理健康發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師與家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙之師，在幼兒階段對(duì)其健康心理的形成作用毋庸置疑，因此他們的人格影響著孩子的成長(zhǎng)。只有家園一致，通過(guò)周?chē)己眯睦矸諊臓I(yíng)造，以及對(duì)其行為潛移默化的影響，才能使心理教育事半功倍。

總之，教師對(duì)幼兒的愛(ài)是心理健康中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)素。只有沐浴在愛(ài)的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開(kāi)朗的性格。我們今天所有的工作都要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把教師的教學(xué)活動(dòng)與幼兒的積極主動(dòng)參與真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使幼兒認(rèn)識(shí)自己的各種行為表現(xiàn)，體驗(yàn)在活動(dòng)中的各種情感，為今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。讓生命同存，讓健康同行，幸福同在！