以研促教 教研共長

幼兒園一日活動的內容極為豐富，歸納起來大致分為游戲活動、生活活動、教學活動、自由活動、過渡活動等等。幼兒園一日活動的質量不僅僅體現了一個園所的保教水平，更是推動幼兒園發展的核心價值。2011年10月份集團組織了半日活動園際觀摩評比，在這樣一個大的教研背景下，京獅·元一柏莊幼兒園緊緊圍繞優化半日活動這一主題，深入開展了豐富多樣的教研活動。不僅僅優化了半日活動的各個環節，提高了保教質量，更在這一系列的教研活動中鍛煉了教師隊伍和管理者的管理水平。現將收獲與思考進行總結和梳理。

一、層層遞進，深入開展教研活動

1.發現問題。

在開展這項教研活動前，我們常常看到有些教師在組織活動時不夠緊湊或是沒有考慮到活動的動靜交替；每個班級或多或少的會存在消極等待的現象；還有些班級保教人員因配合出現問題，導致組織活動時顯得無序、混亂的現象。從教師觀念上來說，教師始終有著“重教而輕保”的想法，從而忽視班級生活活動的組織與管理；還有一部分新手教師給人“心有余而力不足”的感覺，不知道如何組織、開展半日活動。

2.分析與解決問題。

面對這些問題，我們通過多種教研方式，層層遞進開展豐富的教研活動，來處理和解決這些問題，從而保證半日活動的質量。首先我們把這些問題進行初次分類，如理念理論、各環節活動的組織、保教配合、人員站位、半日活動方案計劃撰寫等方面，并制定了詳細的教研計劃，兩周為一個階段，每個階段探討解決一項重點內容，并按計劃逐步實施。從根本上理清教師思路，為后面的交流研討活動打好基礎。

3.研討后再實踐，進行二次研討。

“實踐出真知”，經過幾輪集中研討出來的方法未必就是最合適的方法，所以我們有一個實踐、試行的過程。在試行過程中要求每位教師針對試行的實施方法及要點進行反思。在二次研討中交流各班實施情況的效果、反思等，這樣使得我們研討出來的內容更具體，更完善。比如，研討中發現在上午的半日活動中教師集中組織的盥洗活動一共有四次，晨間活動后、第一次教學活動之后、午餐前、午睡前，通過反復研討最終進行了統一，晨間活動后的盥洗讓幼兒采用自由交流、自由活動的策略。集中盥洗活動分別是為幼兒吃水果和午餐、午睡做好準備的，我們要求遵循先后順序，避免讓幼兒過度等待。在二次教研中我們深入發現并解決了很多問題，讓半日活動組織得更完善、更細致。

二、教研形式多樣化，促有效教研

在半日活動研討中，我們除了通過常規教研的形式開展活動，還開展了其他形式的教研活動，避免教師處于接受式的被動狀態。

1.培訓講座。

結合本次活動，組織教師針對一日活動的重要性、幼兒園保育進行理論專題培訓。這種理論、理念方面的教研通過培訓講座的方式進行，由于針對性強，易被教師接受和理解。

2.“亮點”課堂。

幼兒園有些教師在某方面的領域十分突出，她們在班級的一日活動開展組織中有著非常豐富的經驗，有的教師在幼兒常規培養上有自己的一套辦法，還有的班級的保教配合工作做得特別好，這些好的經驗、好的做法，都值得推廣學習。請這部分教師將自己的經驗梳理和總結，并將自己獨特的、具創新性的工作方法與其他教師們交流，這樣一來不僅僅能夠幫助教師總結經驗，鍛煉她們的能力，也能讓其他教師更直接地學習管理班級工作的方法與策略。

3.主題沙龍。

主題沙龍是由全園教師參加，對半日活動開放的各種“疑點”、“難點”、“熱點”、“焦點”問題進行自由發言的專題討論會。在教研沙龍中，我們盡力營造出寬松自由的研討氛圍，每次就一個話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。這種思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。

4.競賽形式。

把競賽的形式引入教研活動之中，組織半日活動園內評比，一方面能激發參與者的積極性，另一方面又能發現在某一方面確有專長的人才，通過培養，使他們成為教學、教研上的“領頭雁”。

5.觀摩、公開課形式。

全園教師參加，每個班級半日開放活動互相觀摩。在觀摩中大家可以取長補短，相互借鑒。也能夠通過其他教師的反饋，了解自己在組織活動中的不足。觀摩活動有可學性、可比性、參與面廣的特點，收到了良好的效果。

6.師徒結對，以老帶新。

讓一部分具有一定理論水平、較強實際帶班能力、豐富教學經驗的教師與新教師結成“師徒”，這種師徒結對的教研方式也取到了良好的效果。老教師在帶徒指導的過程中，鍛煉了自己，新教師在“師傅”的指導下提高了自己的業務水平和能力。這種互相結對的方式使得全園教師的整體專業能力得以提高，目的在于發揮教師教研主動性，促有效教研。

三、鍛煉隊伍，共同成長

1.向教師專業化成長邁進。

教師的專業化成長需要在教育理念的指導下，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現的問題，分享先進的教育經驗，檢驗自身已有的理論，調整不適宜的教育行為并在教育實踐中運用各種教育理論，構建擴展自身的教育經驗，從而提高了自身的專業水平。

2.管理者的收獲。

從園內教研，到園際交流評比，一路走來受益的不僅僅只有教師，作為管理者的收獲更是巨大的。在這樣一個教研過程中，讓自己學會思考、反思，學會從多方面、多角度考慮問題，積累管理方面的經驗，更是在專業化發展上，通過一輪輪教研的磨煉，得到了鍛煉與提高。

3.凝聚隊伍，提高團隊向心力。

當教師和管理者共同參與，每個人為團隊的共同追求的目標而努力，我們就越發地感受到隊伍的凝聚力。大家互相信任、互相勉勵，創設出了積極向上的氛圍，對良好園風的建設十分有益。

4.園際交流，取長補短。

既然是評比總有先后，總有輸贏。剛開始，各園一開始都是卯足了勁，由業務園長狠抓教研都想爭第一，但在中心的安排下，我們也通過多次的研討和交流，慢慢的大家心態都放得很平和，并不把評比的結果看得很重要，重要的是共同成長的過程。在園際觀摩中，大家把值得推廣的做法拿出來研討、實踐后推廣。

京獅幼兒園園際半日活動交流評比已經結束了。在這個過程中，我們體驗著探索帶來的喜悅，收獲共同成長的快樂。