探病把脈 診斷開方

幼兒園集體備課是以教研組（可以是學(xué)科組或年級(jí)組）為單位，組織教師開展集體研讀教材、分析幼兒基礎(chǔ)和可能、制定教學(xué)計(jì)劃、預(yù)設(shè)幼兒種種可能等系列活動(dòng)。在集體備課的過程中一般會(huì)統(tǒng)一對(duì)教材的把握、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一基本框架。

隨著我園第二輪園務(wù)調(diào)研的開展，基于我園當(dāng)前教師隊(duì)伍不斷壯大、新教師較多的發(fā)展與現(xiàn)狀，選擇“集體備課”這一主題進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研集體備課的目的是為了引發(fā)集體備課者進(jìn)行自我診斷，發(fā)現(xiàn)集體備課中存在的問題、探索各種途徑解決問題，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的集體備課質(zhì)量有所超越。

一、“有備而戰(zhàn)”——集體備課調(diào)研前的準(zhǔn)備

時(shí)間：2011-3-8

參與人員：園務(wù)調(diào)研組成員

首先，理清集體備課的實(shí)施內(nèi)容是基于誰的立場，對(duì)誰有意義？其次，思考本次集體備課的調(diào)研思路：第一個(gè)環(huán)節(jié)是反思，一是“我”為今天的集體教研做了哪些準(zhǔn)備？準(zhǔn)備效果怎樣？二是在整個(gè)集體備課環(huán)節(jié)中和現(xiàn)場中每個(gè)人的角色以及角色該發(fā)揮什么作用？三是自評(píng)集體備課的效果如何？第二個(gè)環(huán)節(jié)是會(huì)診，即自我診斷和集體診斷。第三個(gè)環(huán)節(jié)是探尋，即你認(rèn)為集體備課有怎樣的路徑？

二、“探病把脈”——第一次集體備課現(xiàn)場觀摩并發(fā)現(xiàn)問題

時(shí)間：2011-3-15

參與人員：園務(wù)調(diào)研組成員、各學(xué)科組組長、學(xué)科組成員

主持人：蔡老師（科學(xué)學(xué)科組組長）

教學(xué)活動(dòng)主設(shè)計(jì)人：徐老師

課名：《中班科學(xué)活動(dòng)：有趣的雞蛋》

記錄形式：片段截取、總結(jié)提煉

（一）什么是集體備課？

蔡老師：什么是集體備課？

孫老師：集體備課就是針對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)題目、分析題目是否適應(yīng)、目標(biāo)是否得體、過程如何展開。

范老師：集中大家的智慧共同把一件事情做好，可能是一種類型的課、可能是同課異構(gòu)。

徐老師：集體備課的過程是處理備課的各個(gè)環(huán)節(jié)，如怎樣備幼兒基礎(chǔ)、過程等。

蔡老師：既有分工又有合作，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同級(jí)組、同學(xué)科共同研究，想幼兒所想，共同解決幼兒存在問題，促進(jìn)幼兒發(fā)展的教研活動(dòng)。

（二）本次集體備課內(nèi)容《中班科學(xué)活動(dòng)：有趣的雞蛋》

蔡老師：本次集體備課的話題是“基于兒童立場下”的科學(xué)課。從課名來看，關(guān)鍵詞是什么？從有趣入手，最想玩的是什么？針對(duì)現(xiàn)狀，本節(jié)課的核心價(jià)值是什么？如何確定本節(jié)課的目標(biāo)？針對(duì)做中學(xué)流程是否合適？每個(gè)環(huán)節(jié)要解決什么問題，即子目標(biāo)是什么？最后是教法和學(xué)法的討論。

徐老師：我對(duì)幼兒基礎(chǔ)分析的依據(jù)是科學(xué)區(qū)域中幼兒的喜好傾向，幼兒對(duì)操作類科學(xué)活動(dòng)比較感興趣，這是從孩子對(duì)科學(xué)區(qū)的興趣點(diǎn)看出來的，愿意積極參加活動(dòng)，愿意在活動(dòng)中多角度地觀察科學(xué)現(xiàn)象與各種變化。

蔡老師：徐老師善于觀察，今天的教研采取最適合的方式把孩子想要的、喜歡的東西進(jìn)行升華。領(lǐng)域是科學(xué)；教學(xué)模式是做中學(xué)。課名上抓的關(guān)鍵詞：有趣。從有趣開始，如果你是孩子，你最想玩什么？

眾：滾雞蛋、砸雞蛋、看看雞蛋里面是什么。

范老師：如果定位在有趣的雞蛋，范圍非常廣，有外形、顏色、大小；有吃的方法和口味；有雞蛋的結(jié)構(gòu)，生熟不同；孵化小雞；放在不同密度的液體里會(huì)有沉浮的現(xiàn)象。

蔡老師：抓住孩子在生活中對(duì)雞蛋的認(rèn)識(shí)和玩法，孩子會(huì)對(duì)“有趣的雞蛋”有怎樣的理解呢？孩子對(duì)于“雞蛋”的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀是什么呢？

徐老師：孩子的基礎(chǔ)是開展過護(hù)蛋的活動(dòng)，已經(jīng)能夠區(qū)分生熟雞蛋，孩子們做過實(shí)驗(yàn)，但孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、操作的習(xí)慣還需要不斷養(yǎng)成。讓物體浮起來的方法：改變水的密度、改變物體形狀、懸浮。

眾教師質(zhì)疑。

范老師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)是你告訴孩子的？還是孩子自己發(fā)現(xiàn)的？

沈老師：關(guān)于沉與浮的現(xiàn)場，不一定要用雞蛋，用其他東西也可以代替。能否現(xiàn)在拓展到物體的沉與浮？

王老師：現(xiàn)在孩子對(duì)直接的沉與浮的經(jīng)驗(yàn)怎樣？現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)展到什么狀態(tài)？參與人數(shù)和頻率？

蔡老師：有多少方法可以讓物體浮上來？流程能為目標(biāo)服務(wù)嗎？

（三）“把脈”——第一次集體備課分析

1.集體備課在我園的常態(tài)如何？

集體備課涉及的內(nèi)容有：教學(xué)活動(dòng)、主題審議（前、中、后）、項(xiàng)目活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀小學(xué)、家長會(huì)等）。

集體備課涉及的人員有：年級(jí)組、學(xué)科組、其他人員，主要以級(jí)、組的形式開展。

集體備課的環(huán)節(jié)為：審題、備基礎(chǔ)分析（教材和幼兒）、備核心價(jià)值判斷、制定目標(biāo)（把握重難點(diǎn)）、備過程環(huán)節(jié)、集體執(zhí)教、課后反思，有基本環(huán)節(jié)，但是每次集體備課會(huì)把環(huán)節(jié)簡化。

集體備課的形式為：同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等。

集體備課的行動(dòng)：有行為，但行動(dòng)根據(jù)缺乏效率和質(zhì)量。

2.確定下一次集體備課的路徑。

第一步，對(duì)我園現(xiàn)在集體備課這一教研形式進(jìn)行客觀判斷、理性分析。

第二步，應(yīng)做什么、能做什么。

第三步，下一步要做什么、怎么做（改什么？怎樣改？繼承什么？怎樣繼承？）集體備課要關(guān)注哪些人？在知道還是做到層面上？以后的常態(tài)下集體備課要做到哪些？

三、“診斷開方”——第二次集體備課分析問題、尋找路徑

時(shí)間：2011-3-21

參與人員：園務(wù)調(diào)研組成員、各學(xué)科組組長、學(xué)科組成員

主持人：薛老師（業(yè)務(wù)園長）

記錄形式：片段截取、總結(jié)提煉

（一）本次集體備課的目的

薛老師：今天教研現(xiàn)場要完成的任務(wù)是什么？也就是說你最想獲得是什么？

蔡老師：什么是集體備課？整個(gè)環(huán)節(jié)和大致形式？

葛老師：針對(duì)我園現(xiàn)在集體備課的狀態(tài)，先找現(xiàn)狀、診斷，有認(rèn)識(shí)，在行為上落實(shí)。把集體備課最優(yōu)化，每個(gè)人應(yīng)該做什么事情？

薛老師：本次教研活動(dòng)的目的也就是在大家思想碰撞的過程中解決對(duì)集體備課的清晰認(rèn)識(shí)，并找到可操作的路徑。

（二）再次理解集體備課

薛老師：通過上一次的集體備課組織和之后的反思，找到一個(gè)概念，即什么是集體備課？集體備課需要做什么？

王老師：集體備課是從題目入手、分析幼兒基礎(chǔ)、找到與教材的對(duì)接點(diǎn)、確定教育目標(biāo)、教法與學(xué)法的討論、進(jìn)一步商議環(huán)節(jié)目標(biāo)。在這個(gè)過程中既允許百花齊放，又允許有個(gè)性化的呈現(xiàn)。中心發(fā)言人的準(zhǔn)備，主持人的發(fā)言要有思路。

葛老師：主持人在教研之前將話題拋給大家，讓大家準(zhǔn)備集中一些；研討氛圍濃，出現(xiàn)辯論，每個(gè)人都參與研討。

馮老師：提前通知，定時(shí)定點(diǎn)定人，過程中進(jìn)行課前備課，準(zhǔn)備充分；過程中的集體研討將大家較為模糊的問題進(jìn)行研討；后期的跟進(jìn)，對(duì)教案有所修改，形成高質(zhì)量的教案。

吳老師：集體備課要進(jìn)行三統(tǒng)一，即統(tǒng)一基礎(chǔ)分析、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一基本框架。

蔡老師：從題目抓關(guān)鍵詞，分析孩子的現(xiàn)有基礎(chǔ)（有什么、能什么、會(huì)什么，沒有什么、不能什么、不會(huì)什么），與教材尋找對(duì)接點(diǎn)。

薛老師：上次集體備課中存在的問題是什么？原因是什么？

徐老師：《有趣的雞蛋》這節(jié)課的價(jià)值取向和目標(biāo)定位、幼兒基礎(chǔ)沒有達(dá)成共識(shí)。

王老師：對(duì)于前期的話題、人員安排、材料等都是“假準(zhǔn)備”，教師并沒有真正站在孩子的立場上去觀察、分析和準(zhǔn)備。

葛老師：主持人的問題設(shè)計(jì)較為充分，參與教研的人員對(duì)于教案沒有新構(gòu)思。

馮老師：大家在教研時(shí)缺少系統(tǒng)性，容易出現(xiàn)思維跳躍，從這個(gè)話題跑到另一個(gè)話題，也就是說這個(gè)話題沒解決就走向另一個(gè)話題。

（三）追因分析

1.我園集體備課的優(yōu)點(diǎn)。

其一，準(zhǔn)備充分：提前通知，定時(shí)定點(diǎn)定人；進(jìn)行課前備課，每個(gè)人參與前準(zhǔn)備；主持人發(fā)言思路預(yù)設(shè)清晰。

其二，教研現(xiàn)場：研討氛圍濃；主持人的發(fā)言有思路，能從題目入手、分析幼兒基礎(chǔ)、找到與教材的對(duì)接點(diǎn)、確定教育目標(biāo)、教法與學(xué)法的討論、進(jìn)一步商議環(huán)節(jié)目標(biāo)。

2.我園集體備課中存在的問題。

第一，教師教育教學(xué)基本功太薄。教師拿到一節(jié)課后，孩子能學(xué)什么？怎么學(xué)？教師配合孩子的學(xué)要怎樣教？流程是什么？這些思路不明確。

第二，教師對(duì)于集體備課目的不清晰。集體備課最終目的是出一份有質(zhì)量的教案。如《有趣的雞蛋》到底學(xué)什么？這個(gè)范圍太泛、太廣，應(yīng)改為《鵪鶉蛋在水中能浮起來嗎》。

（四）改進(jìn)措施

1.做什么——集體備課做什么？

集體備課要形成高質(zhì)量的教案或方案。具體要做到三個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一教材把握、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一基本框架。集體備課的內(nèi)容可以是一節(jié)課、是一個(gè)主題活動(dòng)、是周計(jì)劃或項(xiàng)目活動(dòng)等。集體備課的準(zhǔn)備形式有兩種，可以是有內(nèi)容無方案，可以是有內(nèi)容有方案（審議、優(yōu)化）。

2.行動(dòng)路徑——怎么做？

第一，集體備課前思考什么？集體備課時(shí)參與準(zhǔn)備的人包括主持人、中心發(fā)言人和所有參與備課的教師，集體備課前要思考目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、價(jià)值定位是否準(zhǔn)確、呵護(hù)理念是否體現(xiàn)。

第二，集體備課時(shí)注意什么？集體備課在初備時(shí)教師要挖教材分析、定位目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。在交流討論時(shí)，狀態(tài)積極、投入?yún)⑴c，圍繞目標(biāo)有序進(jìn)行，注意論據(jù)充分、擺明事實(shí)、講明道理；主持人在交流過程中要保質(zhì)控量，針對(duì)大家的問題有所選擇，留有空白時(shí)間給予思考；參與者在交流過程中要追隨著研討思路走，交流時(shí)要圍繞提綱，拋出自己的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)、理解。

第三，集體備課后跟進(jìn)什么？集體備課后要完善、形成教案、個(gè)性化設(shè)計(jì)，尤其是大家達(dá)成的共識(shí)不變。

（五）本次教研反思

1.教師要苦練基本功，做好課型等的優(yōu)化。從以下三個(gè)方面出發(fā)：

第一，從幼兒出發(fā)，清楚學(xué)科的價(jià)值點(diǎn)和學(xué)法的核心價(jià)值點(diǎn)。主要手段為：備——幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒敏感發(fā)展期等；苦練——看、讀孩子的共性特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)是什么，積累經(jīng)驗(yàn)。

第二，分析幼兒有效的學(xué)法有哪些？如做中學(xué)，學(xué)什么？如何做實(shí)驗(yàn)？幼兒如何表達(dá)自己的觀察？如何學(xué)習(xí)別人的方法？孩子先做什么，接著做什么，孩子最后做什么？教師如何呼應(yīng)，即教師的教要為學(xué)服務(wù)。

第三，課型經(jīng)驗(yàn)的積累。如：做中學(xué)的課型、體驗(yàn)活動(dòng)的課型。主要手段為：從模仿入手，進(jìn)行自我微格剖析。如果效果不好，肯定是在這個(gè)課型中，教師的語言、神態(tài)與課的核心價(jià)值是違背的。

2.以扎實(shí)集體備課為基本。

以集體備課的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，扎實(shí)去做，集體備課的準(zhǔn)備、組織、后續(xù)實(shí)施以及評(píng)價(jià)要進(jìn)行實(shí)證性探索，初步形成我園呵護(hù)理念下的集體備課。

3.要有最終效益的自覺性。

首先要抓教師日常備課的思路與質(zhì)量；其次關(guān)注課程中幼兒學(xué)習(xí)效果，如學(xué)得有效、有趣嗎？

四、“研無止境”——集體備課調(diào)研后的思考

隨著第三次集體備課教研活動(dòng)的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)教師在備課過程中逐漸開始把自己“放低”，越來越多地站在幼兒的角度為幼兒思考，但由于經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的不足，讓教師在從幼兒出發(fā)的時(shí)候有時(shí)會(huì)不知所措，我們需要這樣切切實(shí)實(shí)行走在孩子身邊的教研，相信在以后不斷實(shí)踐中，教師的兒童立場會(huì)逐步提升。

第四次、第五次……集體備課進(jìn)行中……