小學數學課堂教學改革漫談

作為一名遠離都市、遠離信息中心的鄉村教師，反思經歷課改的十年路，始終感受到課改的洗禮，更感覺小學數學課堂教學的變遷。

一、滿懷激情，期待奇跡

十年前，面對新一輪的數學課程改革，可謂全線沸騰，其炙熱的浪潮迅速地在中國這片土地上發散開來。頃刻間，教室中的座位變了，馬蹄式、圓桌式……隨著激情再不斷地澎湃。就連小學數學課堂教學中也綻放出異樣的光彩，學生活動多了起來，課堂中學生的自由度也擴張開來，現代媒體也不斷閃亮登場……課堂很精彩，教師很陽光、學生很自在。

一位三年級教師執教“周長是多少”一課時，把學生分成幾個小組，并為每個小組準備一些材料，再簡單交代一下怎么做，然后就讓學生動起來。其中一個環節是：讓學生從材料袋中取出4根2厘米、4根5厘米的小棒，任意擺成自己喜歡的正方形或長方形。教師話音剛落，教室里頓時沸騰起來，說的說、做的做、看的看，還有玩的玩……時間就這樣耗去近20分鐘，教師幾次想調整教學秩序，卻不得而終。最后只得敲起講臺，才讓課堂恢復平靜。匆匆間讓部分學生匯報結果，并問：同意嗎？在一片同意聲中結束了該環節的教學。

課堂看起來非常熱鬧，可是學生究竟能從這樣的操作活動中收獲什么，值得思考。撇開小組活動的話題，就操作而言，想要有效，在操作前就應該提出具體要求，讓學生清楚要做什么？怎么做？做完之后怎么辦？隨著課程改革的推進，不斷反思這樣的案例，時刻提醒我們：課程改革不是應景的需求，而應該是實實在在的剛性需求，更是理性的需求。尊重學生，讓學生參與知識的獲取，讓學生經歷知識的生成，是課程改革的理想追求，也是必然的追求。

二、滿腹猜疑，感覺朦朧

隨著時間推移，激情在漸漸消散。課堂上學生激情飛揚，練習時學生萎靡不振，檢測后一敗涂地……教師困惑了、家長不滿了、領導不解了……面對課改滿腹狐疑，是不是形式不新穎、是不是課堂不夠開放、是不是學生不夠主動、是不是方向出了問題……因此，穿新鞋走老路、用新瓶裝陳酒等勢頭也逐漸蔓延開來。教師不斷講、不斷問、經常練、反復考的現象揮之不去，學生被動聽、被動思、機械記、苦苦練的現象又死灰復燃。

靜觀此時的數學課堂，頗有點不倫不類，教師心中想著課改，行動時卻不知道如何踐行課改的核心；想讓自己成為指導者、參與者、學習的幫助者、合作者，行動中卻唯恐學生聽不懂，擔心學生被冷落，反復講，反復練成為舍之不去的痛；更有甚者將眾多的現代媒體堆積使用，認為這就是課改體現……

當然，這也促使廣大小學數學教師靜心解讀課改的核心理念，建立起在教師的主導作用下，充分體現學生主體意識的課堂新形式，其核心是以數學思維方法和數學知識合理組合的課堂模式，從而促進學生認知發展，提高學生知識素質和智力素質。

三、沉著務實，趨于理性

當我們反思參與課改的經歷，感受“激情”和“困惑”的洗禮，逐步將課堂轉變為務實的一面，我們的課堂格局也就更加的理性和合理。針對改革過程中出現的矯枉過正和形式主義傾向，有效教學被重新提起，樂學、會學、創學等以學生為主的思想逐漸成為當前數學教育教學領域的熱點話題。我們清醒地感受到重提有效教學的價值與愿望，是對課程改革核心理念的創新追求，更是創新實踐。把握準追求數學知識教學的高效益和高效率的基本內涵，全面實施數學教育三維目標的達成，將數學文化融入課堂，增加數學課堂的文化品位，能提升數學教學品質。

同樣是上面提起的那位老師，當他再次執教“周長是多少”一課時，教具還是那樣的教具，學具也沒有太多的變化，只是改變了課堂組織的架構。教師沒有急于讓學生動手，而是先提出操作要求：（1）小組協作，明確組長、記錄員、操作員。（2）選用好表格，注意記錄好小組設計的長方形的長、寬，迅速地計算出它的周長，并注意交換小組成員的角色。（3）小組匯報，比一比，哪組擺出的正方形或長方形最多。（4）思考：我們怎樣操作才能有方法且不遺漏呢？這一實踐操作的要求具體，針對性強，給學生的操作指明了方向，從而保證了實踐活動的有序和有效，提高了學習實踐的效率。因為學生的操作避免了盲目性、無序性，所以活動效果出奇的佳，在短短的幾分鐘內學生逐步展示了自己的思考和實踐成果。再利用課堂的研討，學生在教師的引領下，逐步歸納出操作最科學、最有序的方法，并形成如下統計表格。

進而引導學生分析表格中的周長，促使學生建構科學的認知，發展學生的思辨等方面的思維能力。

回顧小學數學課堂教學十年課改路，在不斷嘗試實踐的歸結中，逐步明晰：小學數學教學要為學生提供“學”的策略，為學生指明“學”的方向，讓小學數學課堂涌動著自由情感、流淌著民主平等的清泉，讓學生在主動參與中成長，在獨立探索中起飛，在自主發展中成熟；同時讓自我的教學走向主動性的創造提升，用熱情體驗生命的律動，任思緒在教育的天地里自由翱翔，創設悅志悅神的教育智慧境界，創造悅心悅意的教育效果，綻放教育人生的智慧與輝煌。

作者單位

江蘇省寶應縣水泗小學