愛在“細微”中

新課標要求教師關注的不只是知識的學會，還包括學生思想、情感、能力、審美等的全面發展。這就需要班主任從“細微”處去捕捉、喚醒學生沉睡的主體意識與巨大的潛能，在無聲無痕的細節關注中讓教育的智慧和教育的真愛散發出迷人的光彩。

一、育人要先愛人

教師高尚的道德修養是產生愛的源泉。在多年的教書過程中，我深深地體會到教師的艱辛與清貧，沒有掌聲鮮花，沒有功名利祿。但為人師者，只要清醒地認識到自己所從事的工作對學生的幸福，民族和國家的興旺發達具有巨大的價值，就能自覺抵制經濟大潮中紛至沓來的誘惑；就能不隨波逐流，不心浮氣躁；就能心懷敬重地為這種神圣的使命孜孜追求，誨人不倦。

無私恒久的愛是教育好學生的前提和基礎。教師的愛不是只愛優生不愛學困生；不是只愛有權有勢家庭的孩子，而對貧困子弟置之不理；不是只愛金鳳凰，不愛丑小鴨；不是高興時對學生多愛一點，不高興時對學生不理不睬。只有公平、公正、無私和恒久的愛，才能讓教師善待每一位學生，才能像磁石一樣把學生吸引到教師身邊。

二、體察入微，讓學生看到成長之光

世界上沒有天生的壞孩子。學生可貴的品質，獨特的智慧和豐富的潛能，總會自覺或不自覺地顯現出來，這種顯現往往在不經意間出現且稍縱即逝。這就要求教師要有一顆靈動的心，要有銳利的目光，要“于無聲處”去聽即將響起的“驚雷”。為了捕捉能夠教育和改變學生的細節，無論是和諧的課堂，還是喧鬧的課間；無論是載歌載舞的節日活動，還是熱火朝天的勞動場面……教師真切的目光都要經常在孩子身上或尋找，或停留。一次大膽發言，一次習作進步，一次獨立思考，一次拾金不昧，一次放聲歌唱，一次主動認錯……甚至是一句關心他人的話語，一個撿起黑板擦的動作，一個羨慕他人取得進步的表情，都能讓人為之一振，只要我們能深入挖掘它，就有可能找到教育的突破口。

每個孩子都是與眾不同的個體，教師教育他們的方式也應有所不同。如，愛打架的學生可以把他們愛惜集體榮譽的潛能激發出來；成績不理想的學生可以把他們熱愛勞動的潛能激發出來；字跡潦草的學生可以把他們愛畫畫的潛能激發出來……當然，有的孩子身上可能會有許多不足，但我們要相信，他的身上一定有可挖掘到的閃光點，哪怕只有一點，就足以用來改變他所有不良的個性。

三、真誠欣賞，讓學生的成長充滿動力

一位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”當學生身上閃現出向上的亮點時，教師一句溫暖的語言，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，一個肯定的手勢，都能夠有效地觸動學生的心靈，激發學生情感與智慧的源泉。為了讓學生能充分地認識自己，教師要通過各種方法把他們的積極情感和創造智慧彰顯出來。如，教師可設置“閃光手冊”，把學生哪怕是極其微小的成績，哪怕是一個小小的善意，都一一登記，并做到“日日表揚、周周小記、月月表彰”，讓受表揚者體會到存在的尊嚴和幸福，感受到被教師與同學關注的快樂。蘇霍姆林斯基說：“要讓學生始終看到自己的進步，不要有任何一天讓學生花費了力氣而看不到成果”。小學生喜歡爭強好勝，當他們的表現和付出得到了認可與欣賞，得到了鼓舞與鼓勵時，他們的積極情感與創造智慧就會如生命之水般歡暢奔流，如生命之火般熠熠燃燒。

四、修習心靈，為學生的成長帶好路

教師對學生的愛，不僅表現在教師時刻關注學生的“長處”，還表現在能讓學生認識到自己的“短處”，從而促進學生全面地發展。蘇霍姆林斯基說過：“生命既是一種強大的生命力，同時也是一種脆弱的極易損傷的珍品，有時只消一句冷酷無情的話，就足以扯斷一根纖細的生命線”。可見，教師在批評學生時，更需要智慧和藝術。少年兒童正處于天真幼稚、缺乏自制力的時期，很多時候，他們的過失是無意識的。一旦他們犯錯，教師一定要以誠相待。在教育的過程中，教師要常與孩子進行心理換位，把批評建立在對學生理解、信任、尊重、關懷和鼓勵的基礎上，采用直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，變指令為參謀，變直截了當為迂回曲折等方式，才能震撼學生的心靈，使學生在微笑中接受批評，在改過中感受到教師暖如熏風，細如春雨的愛。

教師唯有具備一顆慧心，擁有一片真情，付出一份真愛，并時刻注意修習自己的心靈，再加以運用各種教育喚醒手段——信任和寬容、驚嘆和鼓勵、期待和發現、啟發和引導，教育才會變得靈巧而有效。

作者單位

楚雄州永仁縣店子小學