如何引導農村孩子寫好作文

我一直以來想寫一篇關于“如何引導農村孩子寫好作文”的文章。每每提筆，卻不知從何說起。有時與同事閑聊，發現他們在對待學生作文問題上有一種不正確的認識，總認為農村孩子見識少，沒有什么可寫，而我卻不這樣認為。下面談談我的認識和做法。

我認為農村小學的作文教學，應該指導學生深入生活，積累生活素材，引導學生發現農村景色的美，敘述鄉間的趣事，抒發愛家鄉的感情，體現鮮活的“鄉土氣息”，寫出自己的特點。具體來說，我注意緊緊抓住“激情”、“觀察”、“積累”、“讀改”四個環節，指導學生寫“鄉土”作文，收到了較好的效果。

作文指導課，我多采用情境教學法，創設某一情境，激發學生熱愛家鄉的感情，激起學生寫作的欲望和熱情，在學生有了寫作的沖動之后，再開始習作。如許多學生認為農村沒有鱗次櫛比的高樓大廈，沒有熱鬧非凡的街道，更沒有風景如畫的公園，敘事寫景找不到內容。我告訴學生，這是大家對農村生活熟視無睹的結果。于是，我帶領學生到田間地頭進行多角度、多方位實地觀察。在邊走邊細心觀察的過程中，引導學生：“同學們，看到了什么？”他們七嘴八舌，有的說看到農民伯伯在田間辛勤地勞動；有的說看到了滾滾麥浪；有的說看到了鮮紅的大蘋果、黃澄澄的梨等累累果實；還有的說看到了藍天白云下燕子在空中穿梭、麻雀飛來飛去；看到早晨山林的薄霧，看到黃昏家家戶戶的炊煙……我進一步啟發：“同學們，看到這些景物想到了什么？”一陣沉默之后，有的學生說我們的家鄉確實很美，我們應該熱愛家鄉，長大以后，要把家鄉建設得更美；有的說當我看到那累累果實時，仿佛看到了農民伯伯滿臉的汗水，一身的泥土，我真切地體會到了什么是“粒粒皆辛苦”；有的甚至說我看到農民伯伯澆地漫灌時，就想到：長大后，一定要把它改造成節約用水型的灌溉形式……

由此可見，教師要及時引導學生在生活中細致地、多角度地、多方面地觀察事物，在觀察的基礎上發散思維，使其產生聯想，體會事物的內在和本質，這是指導學生寫好作文的有效方法。

讓學生看圖說話談感受，也是豐富學生生活，積累習作素材的好方法。我把準備好的表現農村生活體現農村特點的掛圖一一掛在黑板上，學生仿佛置身散發著濃郁鄉土氣息的圖畫中，有的被《梨園飄香》所吸引；有的被《鮮紅的蘋果園》所陶醉；有的在圖畫《馬》上似乎看到了調皮的小馬駒在草地上撒歡；還有的在數《葡萄熟了》的畫面上的那一串串累累果實……學生沉浸在美景之中，這些熟悉的景物深深地喚起了他們的愛鄉之情，激起寫作的沖動。這樣的引導，使學生明白，只要留心觀察周圍的事物，鄉村有寫不完的美景，抒發不盡的感情。

當然光指導觀察還不夠，還要注意指導學生自覺地積累寫作素材。我要求學生每周寫一篇觀察日記。觀察日記的內容除了寫觀察者的姓名、時間、地點、天氣情況外，主要寫觀察的對象、觀察到的內容。觀察的內容包括事物的特點、所產生的聯想等。這樣，經過日積月累，學生的思維活躍了，感知敏銳了，聯想豐富了，寫作素材也就多了。

除了抓好“激情”、“觀察”、“積累”這三個環節外，我還著力抓好“讀改”這個環節。積極組織學生進行互看、互讀、互評、互改等系列群體活動，充分發揮學生在互讀、互評、互改中的主體作用和互動作用，有效地提高學生的寫作能力。

作者單位

昆明市嵩明縣嵩陽鎮鳳雛小學