愛的力量

一、簡析教材

《金色的腳印》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文六年級上冊的一篇略讀課文，講述了一個發生在動物與動物、人與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷。作者的創作意圖是：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！

導讀要求“繼續練習用較快的速度閱讀課文”，建議引導學生用略讀和瀏覽兩種方式進行。略讀和瀏覽都是“大略地讀”，但從教學操作層面上說，兩者有顯著的區別。略讀是決定語言文字的取舍，省去一些語句或者自然段落不讀，減少閱讀的數量；瀏覽則是掃視文本全部語言文字，用較快的速度提取課文有效信息?！霸u價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”略讀和瀏覽都要弄清“作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”，這些內容不能省略，要精讀；不能掃視，要放慢速度細讀。

二、教學建議

（一）確立略讀目標。

根據課文鏈接語“說說老狐貍救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間關系發生了怎樣的變化。和同學交流讀后的感受?！苯ㄗh把略讀目標確定為：

1基礎知識目標：讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2基本能力目標：（1）能用比較快的速度閱讀課文；（2）培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力；（3）培養學生的合作學習能力和傾聽別人意見的習慣。

3情感價值目標：（1）透過老狐貍救小狐貍的做法，感受老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，聯想父母對自己的關懷、愛護，激發學生感恩父母的情感；（2）透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

4美育滲透目標：體會狐貍一家與正太郎之間的感情，感受人與動物之間的和諧及“我”的善良，受到人性美的熏陶。

（二）突出教學重點。

在童話和寓言故事里，狐貍或者和“狡猾”貶義詞緊密相連，或者和“聰明”“智慧”褒義詞相伴。本課學習的重點是了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。建議從狐貍的智慧入手突出教學重點。

學生閱讀思考：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？你從哪些詞句看出狐貍很有智慧？自由交流。

1狐貍爸爸“調狗離家”；狐貍媽媽趁機喂奶。

閱讀第4、5、6自然段，“沖”“大搖大擺”，學生初讀時可能懷疑這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網嗎？懷疑與擔心油然而生，閱讀下文又迎刃而解：原來狐貍夫妻倆為營救小狐貍而不顧危險，設“調虎離山”計——“調狗離家”！好讓狐貍媽媽臥著“喂奶”。回讀時，一種欣喜與佩服之情噴發而出，狐貍爸爸真聰明！這真是一種大無畏的勇士精神，大狐貍只有對孩子深切濃厚的愛，才會這樣做！

2狐貍爸爸“放哨”警惕；狐貍媽媽放心喂奶。

閱讀第7自然段，學生從“挺得直直的”“放哨”“警惕的叫聲”，看出狐貍爸爸“放哨”警惕，盡心盡責，好讓小狐貍放心大膽地吃奶。

3狐貍“地板下”做窩，整天陪伴小狐貍。

閱讀第12～15自然段，狐貍發覺“狗在白天是拴著的”，就“白天來”，說明它們善于選擇時機；“在地板下”做窩，說明它們善于選擇隱蔽的地點；老狐貍開始咬那根拴鐵鏈的木樁，說明它善于選擇營救小狐貍的方法。此刻“找”會怎么想？（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。）

引導學生深入思考：老狐貍為什么要拼命去救小狐貍？學生可以主人公正太郎的觀察視角，去理解、感悟老狐貍夫妻倆設計“調虎離山”、老狐貍“放哨”警惕、“地板下”做窩喂養和“咬木樁”營救小狐貍3個具體的事例，體會老狐貍愛子情深和動物之間生死相依的濃濃親情，領悟愛的力量無窮，進而受到美好情感的熏陶。

（三）突破教學難點。

本課教學難點是引導學生通過課文故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

思考：老狐貍救小狐貍的時候，“它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化”？為什么會有這些變化？引導學生抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，探究出這種變化的原因?？梢栽O置以下閱讀目標：

1.正太郎救助狐貍。

（1）正太郎的想法。

閱讀第2、3自然段，“光禿禿”“冷清清”“孤零零”，三個相同結構的疊詞連續出現，刻畫出小狐貍孤清、悲傷的情景：“嗥叫”是“大聲叫”的意思，孤單可憐的小狐貍，仰起脖子，大聲叫著，善良的正太郎敏感地覺察到它是無助地叫著“媽媽——媽媽——”，這清脆、悲傷的聲音，深深地刺激著正太郎的心，他想：“這小狐貍多可憐呀！”不由自主地心生同情；閱讀第4～9自然段，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得“小狐貍這個樣子真可憐！”這些心理描寫為正太郎救助狐貍的行動埋下了伏筆。

（2）正太郎的做法。

閱讀第18～22自然段，“正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投放食物?！庇腿?、炸豆腐、一杯牛奶，這些食物逐漸拉近了“我”和狐貍的關系，老狐貍覺得“輕松自在”，在屋里“踱來踱去”；“過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了”，漸漸地，狐貍們體會到“我”的善良、友好，舔“我”的手，越發感受到狐貍是有情有義的動物；正太郎說：“必須把小狐貍還給它的父母。”于是，他到山那邊安田先生家要回小狐貍，把小狐貍放了。

2狐貍救助正太郎。

閱讀第21自然段，正太郎栽下懸崖，失去知覺，他費力地睜開眼睛，“蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”引導學生感悟：正太郎看到此情此景，可能會想些什么？他肯定有千言萬語，這個情景一定溫暖了正太郎的心，堅定了要送小狐貍回家的決心；也一定溫暖了每一個學生的心，觸動了孩子的心懷：人類與動物和諧相處，這個世界會更加溫暖、美好。

3人和動物和諧相處。

引導學生交流：當小狐貍孤獨、悲傷時，是“我”給了它同情和憐愛；當狐貍們饑餓、消瘦時，是“我”給它們投放食物；當小狐貍的父母“四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著”“我”時，是“我”向它們釋放出善意，讓狐貍對“我”熟悉、信任；當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”為之感動；為了報答狐貍的救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，把它放回森林，讓它們一家團聚。

課文采取雙線貫珠的手法贊美人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系：正太郎由想法到做法，經歷了一個同情、憐愛、投放食物、“要回小狐貍”、放走小狐貍的情感過程；狐貍也經受了一個由逃避、瞪著、熟悉、親昵再到救助正太郎的情感發展變化過程。

（四）領悟課題含義。

1課文為什么用“金色的腳印”做題目？

課題贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系。題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

2腳印為什么是“金色的”？

可以這樣引導學生理解：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

3“金色的腳印”有哪些象征意義？

“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”這是故事的完美結局！雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒，不僅要用眼睛來觀察，而且要用心靈來感悟：“金色的光芒”是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒！是人們努力創造的和諧美好的地球生活的光芒！狐貍一家留在雪地上的腳印，是重新獲得寶貴生命的腳印，是自由新生活的開始，也是人對動物關愛的象征。

（五）作業拓展延伸。

1朗讀全文并交流收獲。

2學生網絡搜集關于人與動物故事的微博，談感受。

例1：飛魚卓瑪：一韓國獵人抓到一只大海獺，剝其毛皮后棄之而去。傍晚，獵人回到原處，不見海獺。尋著血跡，他找到附近一小洞穴，發現那只大海獺。獵人將大海獺拖出，發現已死，同時有兩只尚未睜眼的小海獺，還在吸吮大海獺乳頭。原來大海獺忍著剝皮之疼，爬回洞里，給孩子喂最后一次奶。獵人震驚出家。——自聯合報報道2011/5/16/15：56來自QQ空間

例2：舒淇：全球冏事大本營：2004年10月30日，新西蘭。一群海豚逐漸圍成一圈，將許多游泳者圍起來，當這個圈圈變得牢固以后，它們在水中激起水花?？吹竭@樣的攻擊行為人們才發現，原來一群鯊魚正在靠近這些游泳者，海豚發起抵抗，保護了他們。這些海豚用它們畫圈圈的方法，保護著人類。2011/5/16/10：04來自QQ空間

作者單位

四川省遂寧市安居區磨溪鎮中心小學