略論教學中學生的自我學習期望

摘 要：在教學中培養學生的自我學習期望，有利于促進學生的心理發展，實現教學目的。探討教學過程中影響學生自我學習期望的主要因素，分析教學中學生自我學習期望的結構與功能，提出培養學生自我學習期望的措施、方法和意義。

關鍵詞：教學；學生；自我學習期望

中圖分類號：G40-01 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0117-02

期望是指個體基于過去經驗和當前刺激而對自己或他人行為結果的預料或預想。教學中學生的自我學習期望主要是指學生形成對自己能夠取得未來學習成功的預想。學生自我學習期望的形成，有利于促進學生的心理發展，實現教學目的，是教師進行教學工作的一種有效手段。因此，探討教學中學生的自我學習期望，具有十分重要的意義。

一

在教學中形成學生的自我學習期望具有多方面的作用。

（一）學生的自我學習期望與學業成績密切相關。早在60年代，著名的心理學家羅森塔爾，就對一所小學各年級的學生進行一項“預測未來的測驗”（智能測驗），然后隨機抽取20%的學生，并故意告知教師說，被選的學生成績優良，有很大的學習潛力，有可能比其他學生學得更好。這些學生在教師期待下，從內心上也認為自己的學習能力出眾，堅信學習能夠取得成功，學習較為主動積極。八個月以后，再一次對全體學生進行智能測驗，發現這20%的學生普遍提高了成績。這一實驗說明，學生對教師期望有所理解而形成自我學習期望，會提高學生的自信心，有利于調動學生的潛能，從而提高學習效率。因此，在教學活動中，運用期望效應理應成為教師進行教學工作的有效手段之一。

(二)在教學中形成學生的自我學習期望，有利于實現教學目的。教學的根本任務是促進學生全面和諧發展。這就要求，教學不僅僅是傳授知識、技能、發展智力，同時還應重視發展學生的非智力因素。智力因素與非智力因素是密切聯系，相互影響的。學習動機是學習的內部動力，在非智力因素的動力系統中處于重要的基礎位置。研究表明，絕大多數學生學習不能取得成功，主要不是智力差異或學習內容太難，而是在學習中存在一定的動機障礙。而學生的自我學習期望是學生重要的個性品質，是一種價值信念的動機，應引導學生向某一學習目標奮進。對學習成功抱期望的學生，充滿自信，主動積極地學習，學習成績提高較快，心理健康發展；對學習成功不抱期望的學生，則與此相反。因此，在教學中，形成學生的自我學習期望，對完成教學任務有著十分重要的意義。

（三）改革教學現狀，迫切需要形成學生的自我學習期望。目前，教學的現狀十分令人擔憂。學校受“應試教育”的影響，存在大量刻板、僵化、灌輸的不良教學方式，使學生產生厭學、壓抑、自卑、焦慮等學習心理障礙，對取得學業成就的期望值低，缺乏自信。這些問題，如果長期得不到解決，會使學生的心理問題加重，導致教學質量進一步下降。為了排除學生的心理障礙，應培養學生的積極心理因素，因此，教學內容和教學手段的安排運用，應考慮增強學生的自信心，激發興趣，形成自我學習期望，以消除學生的心理負擔，提高教學效率。

二

學生的自我學習期望是一種精神意識，有其內在結構。國內外心理學普遍認同，凡是意識的東西，一般包括認識、情感與行為三種成分。依此可知，在教學中，學生的自我學習期望即自我學習期望意識，是由以下三方面構成。

（一）自我學習期望認識。它涉及個體對整個學習期望狀態的基本了解，包含個體形成學習期望的全部認識過程。在教學活動中表現為學生形成自我學習期望的過程，會對所涉及的學習內容進行感知、理解、判斷，會對其所運用的手段與學習目標的關系有所領悟，會對實現學習目標的條件有所評估。在這些經驗的基礎上，受當前刺激影響才會對未來學習行為結果產生預想。由此可知，學生的自我學習期望認識是學生自我學習期望心理產生的前提條件。

（二）自我學習期望情感。情感因素是學生在形成自我學習期望過程中的重要成分，它是與學生的自我學習期望需要是否獲得滿足相聯系的一種內心體驗，是自我學習期望心理發展的動力。在教學活動中，表現為學生對學習期望的認知信息有所理解，會感到滿足、充實、愉快；對于不理解的信息，則會疑惑、驚訝、焦慮。學生自我學習期望情感的強度、性質、方向，影響學生實現自我學習期望的努力程度，對自我學習期望中的認識、行為起調節作用。

（三）自我學習期望行為。學生的自我學習期望行為是學生自我學習期望的外部表現。在教學活動中主要表現為學生為實現自我學習期望而產生的學習行為。學生的自我學習期望行為雖然取決于自我學習期望的認識和體驗，但它的出現會加強學生自我學習期望的認識和體驗。學生自我學習期望心理的各個組成部分，相互聯系，相互影響，促進學生自我學習期望心理進一步發展。

教學中學生自我學習期望一旦形成，有其獨特的功能。

（一）形成學習動機，調動學生學習的積極性。學習動機是組織和調節學生學習的心理動因。弗洛姆提出期望理論：激發力量=效價×期望值（效價是指目標對于滿足個人需要的價值，期望值是指個人對某項目標能夠實現的概率估計）。由此可知，學生的學習動力與學習成功的期望值有關。學習成功的期望值大，學習動力強；學習成功的期望值小，學習動力弱。可見，學生的自我學習期望能激發調節學生的心理，是推動學習行為的重要因素之一。因此，在教學中，形成學生的自我學習期望，其第一功能便是形成一種價值信念的學習動機，調動學生學習的積極性。

（二）促進學生認識的發展。學生自我學習期望的形成總是與學生的認識有關。沒有對所學知識的理解、鞏固、應用，沒有對學習結果與學習方法、手段及學習能力之間關系的認識，是不可能形成學習期望的。因此，學生自我學習期望的形成是教師指導下學生努力學習的結果，同時它的形成反過來成為一種學習動力，促使學生不斷努力，提高學生的認識。

（三）形成積極心態，促進學生個性健康發展。學生在學習中形成自我期望，是自己對自己能力的肯定。它必然會提高學生的自我評價水平和成就動機，帶給學生積極的體驗，促使學生更加努力克服困難，影響學生心理發展的各個方面。因此在教學中形成學生的自我學習期望，還承擔和具有形成積極心態，促進學生個性健康發展的功能。

三

學生自我學習期望心理的形成是主觀與客觀因素相互聯系、相互作用并不斷發展的結果。在教學活動中影響這一過程的主要因素如下：

（一）教師。學生自我學習期望的形成受外界信息的影響。在教學活動中，由于師生交往頻繁，教師處于為人師表的地位，學生的注意力始終是指向教師的。因此，學生的自我學習期望形成在很大程度上取決于來自教師的信息，而且主要是來自教師對學生的期望水平與信任程度。一般說來，凡是教師對學生的期望大，信任程度高，則會加強學生的自我學習期望；反之，教師對學生的期望小，信任程度低，則會使學生的自我學習期望減弱。

（二）自我觀念。自我觀念是個體與環境互動過程中所形成的關于自己各方面的認識、態度與評價。它引導個體處理一切與己有關的信息，總是使個體力求在與自我觀念一致的方式下行事，因此，學生的自我觀念對自我學習期望有影響。主要表現為：其一，自我評價對自我學習期望的影響。學生對自己的品德與能力評價適當，就會增強自我學習期望;反之，就可能削弱自我學習期望。這種情況有兩種表現。一是自卑，對自己的評價過低，常感憂郁、自輕自賤，對未來持悲觀態度，形成的自我學習期望較低。二是自傲，對自己評價過高，驕傲自大，以為成功是易如反掌的，不愿付出更多的努力，一旦受挫，易走極端，灰心喪氣，因而也會減弱自我學習期望。其二，自我歸因方式對自我學習期望的影響。研究表明，傾向于把成功歸為能力高，努力多，把失敗歸為努力不夠而不是能力低的學生，自我學習期望水平相對較高。而傾向于把成功歸為碰到好運氣，把失敗歸為能力低，任務太難的學生，自我學習期望水平相對較低。

（三）學業成就。學業成績的好壞常給學生以極大的影響。一般說來，學生成績良好能增強自信心，形成較高的自我學習期望；而學業成績不良則會使自信心削弱，形成較低的自我學習期望。當然，以上所言并不是絕對的。當學生稍有成績，便盲目自信，目空一切，對自我學習期望的發展是不利的。當學生的學業成績不良時如果能正確分析失敗的原因，尋找正確的學習方法，重新鼓起勇氣，克服種種困難，反而能使自信心更加鞏固，更能提高自我學習期望水平。

四

教學中培養學生自我學習期望是一項長期、艱苦、細致的工作，必須通過科學有效的措施和方法，有意識地培養才能逐漸形成。

（一）明確學習意義，培養學習興趣，促成學生的自我學習期望。期望理論認為，期望水平與目標的價值密切相關。目標價值大，期望水平高，目標價值小，期望水平低。學生能否形成學習的自我期望，重要條件之一就是對學習價值意義的理解。學生明確學習的社會意義、個人意義以及所學課題知識的具體意義，形成學生學習的外在價值，而學生對學習本身感興趣，產生認知需要，形成學生學習的內在價值。因此，教學應從以上兩方面入手，促進學生自我學習期望形成，以發揮其應有的積極效應。

（二）通過師生之間的情感交流，強化學生的自我學習期望。期望中的情感是實現期望的動力。學生實現自我學習期望的情感，一方面來自學生實現期望過程中的體驗。成功體驗，使學生品嘗精神的歡愉和幸福，激發實現自我學習期望的熱情；失敗體驗，則會引出相反結果。另一方面來自教師真誠的信任與熱愛。由于師生之間的情感交流比信息交流更快，更強烈，教師的情感因素直接影響學生的自我學習期望。學生在學習活動中，受到教師的鼓勵、贊美、安慰，能使學生感受到溫暖，產生愉快的樂學情緒，增強自信，有利于學生的主動性、積極性、創造性的發揮，實現奮斗目標。因此，教師對學生真摯、深刻的情感有助于學生自我學習期望的形成、發展和實現。

（三）設置適當的目標，形成層級，讓學生不斷獲得成功。期望具有目的性，總是引導個體向某一目標前進。期望理論認為，對期望目標能否實現的估計影響期望的水平。期望目標定得過高，難于實現，缺乏動力，不利于個體期望水平提高；期望目標定得過低，輕易實現，缺乏誘惑力，也會降低個體的期望水平。因此，在教學中，教師設置的目標適當，使學生通過一定的努力而能夠實現，最能培養學生的期望心理。由于學生的內部需要具有多樣性和層次性，教學目標還應形成層級結構，具有針對性、漸進性，以利學生不斷獲得成功。足夠數量的成功，就會形成學生的自我學習期望，推動學生向更遠大的目標邁進。

（四）提高學生的意志力。意志力是個體為了達到目的，自覺支配調節自己的行動，勇于克服各種困難的心理品質。青少年學生，思想活躍，富于激情，但意志力比較薄弱。在學生自我學習期望的形成、發展、實現過程中，會碰到許多困難，缺乏堅強的意志，不利于學生認識活動順利進行，不利于其有效調節控制情緒、情感，不利于其為實現期望而堅持到底。因此，在教學中培養學生的意志力，對于學生自我期望的形成、發展和實現，具有十分重要的意義。

參考文獻：

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