創新思想政治教育理論課實踐教學模式的思考

摘 要：實踐教學模式是高校實施思想政治理論課新方案體系下增強思想政治理論課教學實效性有效手段。傳統實踐教學模式存在著定位與角色模糊等諸多缺陷，嚴重影響了實踐教學效果。只有堅持以人為本不斷創新實踐教學模式才能使學生由對思想政治理論課的理論觀點的認知轉化為認同，從而實現知、信、行的有機統一。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；創新

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0135-03

教育部在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》著重提出：要“把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，使大學生在參與實踐教學的過程中”，培養其“創新精神和實踐能力”。創新思想政治理論課實踐教學模式是高校實施思政課新方案教學改革的必然選擇。本文將以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例(以下簡稱“概論課”)對思想政治理論課實踐教學模式的創新進行探究。

一、創新實踐教學模式是提高思政課教學實效性的必然選擇

“思想政治理論課的實踐教學是指在課堂理論教學之外，與課程內容相聯系的，強調學生主動參與并且由教師主導的教學活動”[1]創新實踐教學模式將使學生進一步理解、掌握所學的理論知識；培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力；通過主動學習、思考和研究，培養學生獨立思考能力、自學能力及創新能力，對提高思政課的教學實效性具有重要的作用與意義。

1.創新實踐教學模式——提升教學質量的有效手段

課堂理論教學和實踐教學是思政課教學中不可缺少的兩個組成部分。隨著社會的發展與變遷，課堂理論講授為中心的傳統教學形式越來越不適應現實的需要。思政課的實踐教學是通過引導學生深入實際以更好地感悟、消化馬克思主義，并且運用這些理論成果來分析理解、解決現實問題。通過組織學生進行必要的社會實踐，讓學生走進社會，發現和感悟課本上沒有的東西，從而進行更深入地思考，感到需要從理論中去找答案；馬克思主義認識論強調從實踐到認識，再從認識到實踐，循環往復以至無窮。經過從實踐到認識再到實踐的教學模式，有利于學生深化認識課程的基本理論和觀點，可以極大地提高學生的學習的主動性與積極性。

2.創新實踐教學模式——拓展教學內容的必然途徑

長期以來，在思想政治理論課的傳統教學過程中，教師一般不太重視學生實踐能力的培育，更多地注重進行系統的理論闡釋，或者僅僅以案例來輔佐理論的闡釋。這種教學模式使許多學生即無法深入聯系實際，也無法理解理論來源于實踐又服務于實踐的真實內涵。開展實踐教學，有利于學生把課堂知識與社會實踐體驗相結合。由于處在社會的深刻變革時期，時代提出了許多新的課題需要當代的大學生去了解與思考。在教學中只有超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延深，尊重信任學生和發揮學生的能動性才能最終達到對問題的解決，可以有效地拓展與深化教學內容，促進大學生由知識接受到生活經驗的轉化。

3.創新實踐教學模式——提高大學生綜合素質的重要渠道

在思想政治理論課教育中，只有把學生引向社會這一廣闊的舞臺才能引導他們了解國情民情，用辯證思維去審視社會，澄清他們在認識上的一些錯誤，使學生在理論與實踐的結合中提高辨別是非，分析問題、解決問題的能力。通過創新實踐教學模式可以有效培養和提高大學生的政治素質、思維水平和精神素養，激起他們強烈的參與感與高度的社會責任感，做到加強思想修養與提高自身能力的統一，從而把大學生培養成為明辨是非具有較高綜合素質的社會主義事業建設者和接班人。思想政治理論課新方案實施以來，盡管在教學中一定程度上也注意到了實踐教學的重要，但傳統實踐教學模式卻存在著諸多缺陷，嚴重影響了實踐教學效果。主要體現在：

1.傳統思想政治理論課的實踐教學與理論教學存在著定位與角色的模糊

由于教師在主觀認識上仍然存在著一定程度的“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向，沒把實踐教學看成是課堂教學的有效延伸，缺乏對實踐教學的總體設計和指導。但在長期的教學過程中，實踐教學只是作為一種觀念形態存在，絕大多數高校思政課的實踐教學流于形式。一方面，學校在課程規劃如課時、學分、學時等的設置上，對實踐教學的配置比較少;另一方面，實踐教學缺少專項經費的支持，實踐教學無大綱、無教材、無基地。此外，部分教師對實施實踐教學缺乏積極性，這些因素都影響了實踐教學活動的有序有效進行，出現了實踐教學環節比較薄弱的現象。

2.傳統實踐教學方法比較單一

在社會生活多元化的背景下，需要探索具有多樣性和感染力的教學方法，實現學生與社會之間的緊密和深度接觸。而傳統實踐教學方法主要是課堂討論、案例分析、聽報告、看影片等方面。教師在課堂上往往采用用某一些案例來印證某些理論，缺乏能夠激活教師和學生雙向參與熱情的形式和方法，不利于提高學生的整體分析能力、創新能力、實踐能力、組織協調能力的培養。由于實踐教學模式相對單一，因此影響了教育實效性的發揮。

3.傳統的實踐教學缺乏系統性

實踐教學是一種有組織、有計劃、有目的、有內容的教學形態和教學環節。它以大學生為參與主體，以社會生活為參與對象，具有較為寬泛的教學內容和靈活的教學方法，旨在提高大學生思想政治覺悟、理論水平、綜合索質和實踐能力。因此，實踐教學的開展不能具有隨意性，需要經過細致的研究和系統的規劃。而在傳統教學實踐中，從計劃到實施都缺乏目的性與針對性，實踐教學的開展缺少教學標準的指導。許多高校還存在這樣一些問題：“對思想政治理論課的有效資金投入不足、對思政課教師的培訓力度不大、對思政課的開設情況關注不夠、人為壓縮教學時數等等”[2]。

4.缺乏實踐教學平臺

雖然國家有關教育政策要求高校思想政治理論課要加強社會實踐，構建社會實踐基地，但事實上，“目前，許多高校只片面地強調突出‘專’特色，突出對學生專業技術、專業技能的培養，而忽視了人文環境的建設”[3]，思政課的教學只有深入到學校生活、家庭生活、社會生活與自然之境中，在活動時空上向自然環境、社會活動領域延深，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，讓學習者在體驗中觸發對馬克思主義理論的價值判斷，從而誘發理論知識體驗。而長期以來在思政課教學中許多院校搞形式主義，實踐基地選擇隨意性，缺乏代表性和典型性，與思想政治理論課教學內容不符合，實踐基地發揮不了應有的功能，導致實踐教學無法進行，影響了教學效果。

二、概論課實踐教學模式的創新思路與對策

（一）實踐教學模式創新的目標取向

1.落實課程的教學任務，在實踐中解決學生的理論認知問題。以概論課為例，通過創新實踐教學模式目的讓學生從內心深處接受和全面把握中國特色社會主義理論體系最新成果，深化對創新理論科學性的認識，從而深入理解黨的改革開放路線、方針和政策。

2.在實踐教學中提升學生綜合素質。素質要通過行為實踐體現出來。在概論課教學中要通過創新實踐教學模式使學生在大事大非的問題上立場堅定、旗幟鮮明地政治頭腦；有報效祖國和服務人民的思想覺悟；有深刻的政治與理論水平；有把發展中國特色社會主義事業推向前進的信心與意志。通過實踐教學要達到使學生堅定發展中國特色社會主義信念，并在工作中敢闖敢干、開拓創新。

（二）以人為本創新實踐教學模式

1.創新實踐教學內容

實踐教學內容的選擇要貼近大學校園生活。要與大學生的日常生活融為一體。“概論”課面對的是大學生，在設計和組織實踐教學時，必須關心大學生的思想、學習和生活實際，關注他們成長的需要，同時把構建和諧校園等納入實踐教學環節，引導學生積極參與校園文化建設、校風學風建設和校園精神文明建設，以實現教學目的。具體來看，主要可以從課堂實踐、校園實踐和社會實踐三個層面有機結合開展。

課堂實踐教學是在課堂進行的實踐教學活動，可以開展主題讀書活動。每位學生可根據教師公布的參考閱讀書目，在與指導教師充分交流的基礎上，確定自己的閱讀書目，認真閱讀，理解并寫出讀書心得。教師可以結合中國國情與現實提出各章的問題，再通過討論講析、論文撰寫、問題辯論等形式，安排學生參與理論研究，培養學生結合現實選擇課題、了解與分析問題，鍛煉語言與文字表達等方面的能力。例如，“概論”課第一章，教師應先把中國化馬克思主義的形成和發展，以及主要內容和歷史地位、指導思想等問題講清楚，同時可利用課外時間帶領學生觀看有關毛澤東、鄧小平的影片和紀錄片，幫助學生了解毛澤東和鄧小平，然后安排學生課堂討論如何科學地評價歷史人物，如毛澤東和鄧小平。校園實踐教學是在校園內進行的實踐教學活動，利用課余時間進行，可以以小組為單位開展一次校園調查活動，要有調查方案并撰寫調查報告，或以班或小組為單位參加一次公益活動。公益活動可以組織學生去敬老院、福利院等，也可以去社區跟居委會聯系給困難家庭孩子輔導，小學給班級開主題班會組織孩子活動、跟交警聯系維持交通秩序等。課外實踐主要采取社會調查和以學生社團為載體，組織教師和學生開展進基地、進農村、進社區的社會實踐。通過社會實踐，增強教師從事《概論》課教育教學的使命感和責任感，提高教師的教學水平與科研水平；促使學生分析和解決實際問題的過程中，驗證所學科學理論知識并內化為具體行動。

2.創新構建實踐教學平臺

固定的實踐教學基地的建立，可以有效減少實踐環節的隨意性，使學生更好地投身于社會活動中，進一步激發學生學習思想政治理論課的積極性，同時也便于教師及時總結經驗，探索成型的教學模式。創新構建實踐教學平臺首先要建立相對穩定的思政課實踐教學基地。社會實踐基地一般包括愛國主義教育實踐基地、新農村建設基地、歷史與革命傳統教育基地、社會主義現代化建設教育基地等。建立基地、開展實踐教學需要大量的資金投入，在當前大多數高校實踐教學投入不多的情況下，我們可以充分利用本地的資源建立各種形式的實踐基地，學校應從本地特點出發，從地方經濟發展的實際要求和大學生學習的實際需要出發，尋求多方支持共建相對穩定的長期實踐基地。如內蒙古包頭市的高校可以選擇一機廠、二機廠、包鋼、蒙牛等典型企業以及王若飛紀念館等作為思政課的長期實踐教學基地，從而為實踐教學的開展提供便利條件。

3.創新實踐教學方法

實踐教學能夠凸顯學生的主體地位，提高學生的學習興趣，調動其積極性，使學生的素養和能力得到提升。但究竟采用何種形式、方法更加具有針對性，更能夠提高教育教學的實效性，還有待于進一步地探索。筆者在多年教學的基礎上總結出以下一些方法：

一是課堂辯論或討論法。通過多種方式與方法調動大學生的興趣，增強參與意識，增加吸引力和說服力，提高針對性和實效性。在活動中，要求學生必須查閱資料、搜集資料，分析整理資料，保證論證充分有利，通過這些準備工作，培養學生學會取舍，體驗集體與個人的關系。如“概論”課中不斷推進理論創新的教學內容，可組織學生結合本專業探討在建設創新型國家中如何培養創新意識，提高創造性思維能力。在觀看電視文獻片《大國崛起》后，請學生根據所看內容自擬題目進行討論，得出如何才能實現中華民族的偉大復興。講到相關內容經濟全球化或對外開放這一部分，可組織學生分組，討論全球金融危機對中國經濟的影響。人民幣升值、加入世界貿易組織對中國經濟的影響等等，講到市場經濟的時候可以組織他們討論利率變化對經濟的影響，以及股市問題、樓市問題等等。小組課下討論，課上代表到臺上發言，這樣可以鍛煉他們查閱資料、分析問題及語言表達能力，最后由教師加以引導，得出正確結論。通過討論或辯論，可以引導學生獨立作出判斷和決策。在提高學生分析問題、解決問題能力的同時，達到“真懂、真信、真用”。

二是專題講授法。教師圍繞熱點現實問題如“股市風云”、“金融危機”、“中國入世”、“自主創新”等進行專題講座，一方面對對教學內容進行拓展，另一方面增加了課堂信息量，滿足了學生對現實問題的理論需求。

三是知識競賽法。把一些理論性很強而又要求學生必須記住的知識點如“三個代表重要思想”、“科學發展觀的內涵”等設計成競賽題。這種方式既普及了知識，又督促了學生的學習。

四是社會調查法。當學生掌握了一定的理論后，圍繞課題的需要，教師設計題目有針對性地到一些典型區域進行調查研究，有利于學生提高認識和解決現實問題的能力。

五是現代教學法。在教學中要充分運用現代科學技術手段，用生動的影視教學方法開展實踐教學活動，使學生通過觀看鮮活的社會主義建設豐碩成果的展示，更好地學習和掌握“概論課”的理論內涵，并引導學生從網上獲取科學文化和政治理論知識。

六是參觀考察法。主要是到愛國主義教育基地、改革開放取得較大成就的地區、新農村建設示范區等參觀考察。讓參觀考察地的實踐教學指導教師對學生進行歷史與現實發展的講解，從而幫助學生加深對《概論》課教師在課堂教學中所闡述的理論的理解與認同。同時根據思想政治理論課教育教學需要，有組織地參與當地或貧困、邊遠山區的掃盲與文明教育活動，參加各種志愿者服務活動，參加法律咨詢，參加抗災救災以及義務生產勞動等。

參考文獻：

[1]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010，（2）:70.

[2]李桂樹.當前高校思想政治理論課面臨困境的原因解析[J].遼寧行政學院學報，2008，（5）:139.

[3]孫云霞.關于提高高校思想政治理論課教學效果的對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2008，（8）:62.