知識經濟背景下的人力資源管理課程改革探析

摘 要：適應知識經濟的要求，當代高校的課程改革不斷深化，許多大學在課程的設置上更加注重市場、社會發展的需求，更加注重對學生能力的培養。但目前人力資源管理課程的設置狀況仍存在不少問題，而矛盾是人力資源管理課程改革的直接動因。人力資源管理課程改革應根據其課程的特點，遵循大學教育與學生身心發展的規律，強調課程改革的綜合性、實踐性、動態性、人文性，以最終實現培養創新型人才的教育目標。

關鍵詞：知識經濟；人力資源管理；課程設置；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0144-02

知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟，是社會生產力、生產關系發展的嶄新階段，是人類社會理想的實現階段。知識經濟的主要特征表現在：知識成為第一生產要素；高科技產業是基礎；知識型產品消費占主流；是一種信息化、網絡化、創新型經濟。

為了適應知識經濟的要求，為了培養高素質人才的需要，到目前為止，各類大學都在課程目標、結構、內容、評價、實施、管理等方面進行了不同程度的配套改革。隨著知識經濟的到來，人力資源日益成為戰略資源；人力資源管理已成為企業管理的核心內容。作為一門新興的實踐學科，部分大學人力資源管理課程也進行了相應改革，但依然存在多方面的不足。

一、人力資源管理課程設置的依據

創造是教育的靈魂，教育的功能具有無法替代性。英國哲學家洛克曾經說過：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯”。要對人力資源管理課程進行變革，首先要清楚在知識經濟背景下課程設置的依據。

(一)科學技術發展的要求

在知識經濟的發展過程中，科學技術處于核心地位。科學技術革命改變了生產、生活、思維方式，推動了生產力的發展，極大地改善了人們的物質和精神生活條件，提高了人們的生活質量，加快了人們的生活節奏。科學技術是第一生產力，科學技術可以滲透到生產力諸因素之中轉化為生產力；科學技術是先進生產力的集中體現和主要標志；科學技術是第一競爭力，建設創新型國家，需要強有力的科技支撐。我國一直把現代化當做發展的戰略目標，實現現代化需要教育、科學和文化的整體發展。科技的進步必然要帶動教育的發展，同時教育發展也促進著科學技術的迅猛發展。當前，隨著科技不斷進步，新知識以倍數級數、和數級數不斷激增，要求教材中的知識不斷更新和加深；課程設置逐步走向現代化、綜合化，各學科間相互滲透，形成多層次的、綜合的科學體系。任何一門學科的設置，必須反映相關的其他學科的先進知識，體現高新技術的發展，并形成一個完整的科學體系。

(二)創新的要求

21世紀是創新的世紀，創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。教育必須肩負起培養民族的創新精神和能力的使命，大學是是創新的發源地，更是創新人才的搖籃。社會學家熊彼特認為創新是發展的內因和動力。在新的世紀，大學不能片面追求近期的經濟利益，必須致力于改革，致力于學生創新精神和能力的培養。

(三)大學職能的變化的要求

在知識經濟時代，高等教育已有精英教育向大眾化教育轉變，大學的主要職能是培養高素質人才、為社會提供高水平服務，具有無法替代性。隨著時代發展，教育觀念和培養方式隨之發生變化，通識教育成為改革方向。大學學科框架逐步被打破，研究式學習開始引起關注，科學人文主義教育價值觀開始流行。教育培養目標從狹窄走向寬廣，專業要求逐步降低，基礎逐步拓寬，大學逐步形成了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的培養模式，最終實現為社會服務的目標。

(四)學生個性發展的需求

知識經濟時代是人才主權的時代，要求更高的國民素質。人才是第一資本，第一資源，是推動經濟社會發展的戰略性資源，學校教育的功能是使受教育者培養成為社會合格的勞動者，課程改革的核心是貫徹“以人為本”的思想。在知識經濟時代，我們需要的不再只是進行簡單、重復勞動的勞動力，而更需要能創造性地開展工作的高素質的知識型、戰略性、全球式戰略人才。美國管理大師彼得·德里克提出“知識工作者”的概念，知識型員工能夠充分利用現代科學知識，提高工作效率，具有較強的學習和創新能力。當代大學生具有知識型員工的特點，他們個性獨立，勇于創新，渴望成就，不崇尚權威。在人力資源管理教學中，教師要建立民主、平等的師生關系，善于觀察，因勢利導，使學生人格得到充分、全面的發展。

人力資源管理課程的設置應綜合考慮以上因素，正確協調各因素之間的關系，努力設置最優化的課程體系。

二、大學課程改革的原因分析

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要依據。我國現有的人力資源管理課程體系存在著一些弊端，不利于學生創造性的培養。

（一）課程內容條塊分割、劃分過細

傳統人力資源管理課程內容大多屬于定論的東西，缺乏對學生的啟發性。教師在教學過程中注重對學生求同思維的練習，而忽視求異思維的訓練。課程設置強調統一性、專業性，忽視對學生個性的培養，其結果造成學校無特色，學生無特長，不利于學生就業，不利于多規格、多層次的人才的成長。

從培養專業人才的目標來看，課程設置應強調一定的專業性。但課程過分強調各自的系統性、完整性，各個專業之間涇渭分明，各學科各自為政，專業口徑狹窄，易造成學生偏科，知識斷層；各門課程之間分割過細，缺乏整體考慮，不利于學生完整認知自然與社會，不利于學生創造性的思維能力的養成，不利于全面適應社會發展的需要。

（二）課程內容陳舊、知識老化

當代大學生們大多是90后，他們個性獨立，對新鮮事物充滿好奇與渴望；而一些高校使用的人力資源管理教材年代久遠，內容老化、重復、空洞，極少涉及學科發展的前沿問題，缺少時代發展所需要的新內容，吸引不了大學生們的學習興趣，難以適應瞬息萬變的信息社會，難以解釋、解決現實問題。隨著高科技的發展，信息更新周期加快，更需要及時更新人力資源管理課程的教學內容。

（三）實踐環節薄弱、實用性差

傳統人力資源管理課程大多注重理論的學習，課程目標工具化，而忽視實踐環節，忽視社會的需求。部分教師教學照本宣科，注重理論內容的傳授，使理論與實踐嚴重脫節。使課程顯得空洞乏味，導致學生只停留在理論知識掌握上，只會應付考試，而動手實踐能力較差。

（四）不利于大學生個性發展的需要

人力資源管理課程改革的基點應放在學生的全面發展之上，注重學生個性需求，激發學生學習興趣，提高學生職業素養。傳統教學以單向灌輸知識為主，出現“千人一面”培養模式，片面強調知識的傳授以及應試技巧的訓練，忽視學生對于知識的理解，忽視學生的主體作用，不重視學生創新能力的培養以及非智力因素的發展，不利于學生的全面發展。人力資源管理課程改革應將專業知識傳授、技能培訓、情感管理結合起來，注重意義的傳遞，提高學生職業素質，提高學生自主創業能力，增強社會適應能力，以適應人才培養目標的實現。

三、人力資源管理課程改革的主要內容

（一）交叉性、綜合性

人力資源管理是一門開放性學科，它融合了管理學、心理學、經濟學、教育學、社會學、人類學等成為新興的交叉性學科。隨著高科技的飛速發展和解決實際生活的需要，人力資源管理課程內容需要向綜合性方向發展。大學教育要把專業性與綜合性有機結合起來，逐步淡化專業，打破學科的限制，拓展專業面，把培養通用式人才當做未來大學的發展目標。人力資源課程綜合性要求從設置綜合課程、增設綜合實踐活動、培養綜合知識技能三個方面，努力提高課程的綜合化程度；把人文科學、社會科學及自然科學各學科互相滲透、交流，提高學生認知能力，實現人、社會與自然的和諧共處。課程改革中注意課程結構的選擇彈性化，適應學生的差異狀況，滿足學生個性的發展的需要。

課程綜合化趨勢反映了人才培養的綜合化、多元化要求。為此，人力資源管理課程改革應擴大理論與實踐、課程與社會實際的聯系，及時更新課程內容；同時增加學生選課自由度，提高學生自主學習積極性。教師在實際教學中，可以采取“以問題為中心”課程教學模式，舉辦各種讀書會、討論會等形式，拓展大學生知識的長度、寬度、廣度、深度，培養大學生綜合能力，激發其學習興趣。

（二）發展性、創新性、動態性

隨著知識經濟時代的到來，人力資源管理課程內容不斷發展，教學理念不斷更新。要求人力資源管理課程內容要具有前瞻性，反映學科發展趨勢；教師要具有創新思維，勇于變革，不斷吸收和傳播前沿的知識，比如要向學生介紹戰略管理、柔性管理、外包管理、團隊管理、人性化管理等新內容。

知識經濟時代，教師要不斷改變教學理念。20世紀80年代以來，隨著現代信息技術的迅猛發展，建構主義認識論和學習理論等教育變革思想逐漸盛行，催生了信息化教學這一新型教學模式，要求教師能夠運用多媒體手段開展教學，實現信息資源共享，努力開發網絡課程。知識經濟時代，通才教育是世界各國普遍采用的策略。大學人才培養目標是培養知識淵博、富有創造性、全面發展的人才，特別是全面發展的國際型人才。隨著全球化進程的加快，高等教育國際化現象日漸凸顯，并已成為世界各國高等教育改革的大趨勢。大學應逐漸摒棄以往那種“閉門造車”式的教學模式，積極地探索大學教學改革國際化的策略和路徑。實現人力資源管理課程內容與教學方式的國際化，與國際接軌。比如實行雙語教學，研究跨文化管理、全球企業管理等內容，開展國際間學術交流。人力資源管理課程改革在注重國際化的同時應注意課程內容的本土化，結合中國實際，努力開設自己的特色課程。

（三）實用性、實踐性

理論與實際相結合，教學中教師應注重專題教學、模擬實驗、案例教學、多媒體教學、情景模擬等形式，使學生更為深入理解和掌握人力資源管理的理論知識，幫助學生解決實際問題，使理論真正應用于實踐，實現人才培養的需要。

（四）個性化、人文化

知識經濟時代，教師與學生的關系由過去的父子變成成人，要求形成一種和諧共融關系。教育的根本目的是育人，學生是教育工作的最主要對象，教育改革的最終服務目標。課程改革要體現大學生的個性發展需要，打破傳統的以教師、教材為中心的教學模式，構建以學生為主體的教學模式，注重培養學生職業意識，貼近生活，滿足社會發展需要。

首先，過時的大學教材之所以能大行其道，其根本在于大學任課教師與行政管理者共同壟斷教材使用權。要拯救“超齡”的大學教材，關鍵的要建立健全獨立國家、學校、社會三方共同管理體系，使人力資源管理教材能夠傳承知識，培養學生技能，真正為大學生服務。

其次，人文化要求建立民主平等的師生關系，實現教學互長，變“要學生學”為“學生要學”。在教學中，通過開展小組討論、模擬教學等形式，提高學生的學習自主性，激活學生的思維；教學中融入情感教育，促進師生關系和諧；尊重學生的主體地位，讓學生人格得以自由、健康發展。

最后，在課程中加入生活化、職業化教育。教育的目的是為“完美生活作準備”，使學生全面適應職業。強調大學課程對生活和職業的回歸，成為世界各國課程改革的必然選擇。聯合國教科文組織面向21世紀提出了終身教育的指導原則和教育的四個支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。按照這一指導原則，人力資源管理課程應與生活“關聯”，使學生產生親近感，激發學生學習興趣；學習真正目的是實用，學校與教師應幫助大學生了解自己的職業需求、準確職業定位、完善職業規劃、完全適應職業要求，真正走向社會，最終成為社會的合格建設者。

總之，人力資源管理課程改革是一個系統工程，需要課程目標、內容、評價、實施、管理等方面的配套改革，更需要學校、教師、社會的共同參與。

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