PBL教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式（Project-based Learning，簡寫為PBL）是一種以學(xué)習(xí)為中心的、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神以及解決實(shí)際問題的能力，在國內(nèi)外得到廣泛關(guān)注。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，探究在教室環(huán)境下更有效地培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：PBL；英語專業(yè)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0176-02

我國現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。明確提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、分析知識的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力作為重中之重來強(qiáng)調(diào)。《大綱》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神[1]。

PBL以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的核心概念和原理為中心，通過學(xué)生參與一個活動項(xiàng)目的調(diào)查和研究來解決問題，以構(gòu)建他們的知識體系，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會當(dāng)中去。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神以及解決實(shí)際問題的能力[2]。這與《大綱》的要求不吻而合。使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界十分重視的問題。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅靠在學(xué)校所接受的一次性的職前培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時代的發(fā)展，任何教育亦都不可能將所有知識傳授給學(xué)習(xí)者，每個人都必須具有終身學(xué)習(xí)意識，具備自主學(xué)習(xí)能力。顯然，在未來的發(fā)展中，要使我們的學(xué)生具有競爭能力和發(fā)展?jié)摿Γ仨氉⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、PBL模式概述

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

PBL學(xué)習(xí)模式于16世紀(jì)晚期出現(xiàn)在意大利的建筑和工程教育活動中。20世紀(jì)初，杜威的學(xué)生Kilpatrick提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一概念，主張將項(xiàng)目應(yīng)用于課堂教學(xué)，引起教育界的關(guān)注和興趣。在我國，隨著課程改革的深入，項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論在國內(nèi)得到廣泛關(guān)注，它被應(yīng)用到各個領(lǐng)域研究及各學(xué)科的教學(xué)中，產(chǎn)生了諸多研究成果。如用于指導(dǎo)土木工程專業(yè)教學(xué)、非線性編輯課程教學(xué)、Moodle環(huán)境下校本課程實(shí)施策略研究。近年來，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在外語語言研究及教學(xué)，也取得系列研究成果。如對語言輸出模式的研究、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究、高職院校大學(xué)英語教學(xué)等。本文基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，著眼于英語專業(yè)學(xué)生，探究在教室環(huán)境下更有效地培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。提倡以教師為指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。“情境“、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，所設(shè)置的“項(xiàng)目”是一個復(fù)雜的、真實(shí)的問題和精心設(shè)計的任務(wù)構(gòu)成的探究性的過程，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，從而提高學(xué)習(xí)者的興趣，并自然調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性[3]。顯然，建構(gòu)主義理論是PBL學(xué)習(xí)模式的理論。

受人本主義心理學(xué)的影響，美國等發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)70年代時提出自主學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人本身的情感和需要，主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；共同承擔(dān)；學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比如自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習(xí)活動、表露自己的能力、需要和偏愛等；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。可見人本主義理論也是PBL學(xué)習(xí)模式的理論之一。

二、PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

Benson（2001）認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)者樂于并能夠和其他同學(xué)合作，并從老師處獲得支持，在教室環(huán)境下將更有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[4]。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高校英語專業(yè)課引入PBL模式，如劍橋商務(wù)英語（BEC）、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易、商務(wù)談判、國際金融和英語教學(xué)法等實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程是非常必要的。以師范院校英語教學(xué)法教學(xué)為例，在PBL教學(xué)模式下，英語教學(xué)法教師向英語專業(yè)師范生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的專題任務(wù)以及協(xié)作交流的指令，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題解決，學(xué)生在教室真實(shí)的環(huán)境中解決實(shí)際教學(xué)問題，可以讓學(xué)生獲得一手的、直接的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息和運(yùn)用信息的實(shí)踐能力，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。

PBL模式是在學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)流程分為：選定項(xiàng)目、制訂計劃、活動研究、作品制作、成果交流和活動評價等六個步驟[5]。

（一）選定項(xiàng)目

在PBL教學(xué)模式中，首先英語教學(xué)法老師應(yīng)明確主題選擇的目的性，選定與教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)有關(guān)的項(xiàng)目，如根據(jù)所給的內(nèi)容范圍，設(shè)計并演示一節(jié)聽說課、閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課等課型講課，或某個單元說課。要求學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)方案，制作PPT，準(zhǔn)備相關(guān)的教具，優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。為保證師英語專業(yè)范生能掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)相應(yīng)的技能，老師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)生焦慮。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師需要課前作大量準(zhǔn)備工作，如方案設(shè)計、信息和資料搜集、預(yù)測項(xiàng)目教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及擬好解決辦法等，以保證項(xiàng)目從設(shè)計、實(shí)施、到完成等過程的完整性。PBL教學(xué)模式的成功實(shí)施使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有成就的喜悅，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性也就越高了。

（二）制訂計劃

在PBL教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段，英語教學(xué)法老師將英語專業(yè)師范生合理地分成各個小組，明確任務(wù)。教師把教學(xué)任務(wù)下達(dá)給各個小組同時，要求學(xué)生在此階段應(yīng)該先熟悉教學(xué)對象和教材，了解包括其年齡、性別、年級、英語水平、英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)態(tài)度以及教材的設(shè)計和特點(diǎn)等信息，然后根據(jù)所了解的情況制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃的可行性能促使英語課堂教學(xué)的成功實(shí)施，給學(xué)生帶來成功的積極體驗(yàn)，使他們獲得精神上的滿足和享受，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）活動研究

在PBL教學(xué)模式的活動研究階段，學(xué)生應(yīng)圍繞主題進(jìn)行自主建構(gòu)。充分研究所教對象和教材特點(diǎn)及兩者之間的關(guān)系，英語教學(xué)法老師引導(dǎo)英語專業(yè)師范生開展他們的學(xué)習(xí)活動，在這個自主學(xué)習(xí)過程中，英語教學(xué)法教師指導(dǎo)學(xué)生主動探究，討論教學(xué)計劃的執(zhí)行，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、參考書等各個渠道搜集資料，分析篩選，歸納總結(jié)。在發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、探究問題的過程中，學(xué)生逐步形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果和學(xué)習(xí)策略，其分析、判斷、理解、概括等綜合能力從而得到了提高。

（四）作品制作

PBL教學(xué)模式這個階段的教學(xué)活動并非只局限在教室內(nèi)，英語教學(xué)法老師可以讓學(xué)習(xí)者以小組為單位在給定的時間內(nèi)利用課外時間去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個階段，學(xué)生分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，設(shè)計教學(xué)方案和課堂活動，反復(fù)斟酌，制作PPT，制作教具，準(zhǔn)備表演節(jié)目。這個階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生的主體能動性得到充分體現(xiàn)。學(xué)生通過與教師、同學(xué)之間合作的雙邊活動，形成了積極的相互依賴，從而提高自身學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

（五）成果交流

在PBL教學(xué)模式成果交流階段，英語專業(yè)師范生在講臺或真實(shí)的場景上匯報并展示他們在自主學(xué)習(xí)活動中形成的研究成果，展現(xiàn)方式可以多樣化，可以派一個小組代表來呈現(xiàn)，也可以由幾個學(xué)生一起表演。項(xiàng)目任務(wù)完成的整個過程中，學(xué)生的主體意識被樹立起來，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被發(fā)掘出來，他們真正成為教學(xué)活動的中心，無論是學(xué)生個體的需求和差異都得到滿足和尊重，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（六）活動評價

PBL教學(xué)模式最后階段是對活動進(jìn)行綜合評估。英語教學(xué)法老師組織學(xué)生對每個小組的活動進(jìn)行總結(jié)，在輕松愉快、相互理解的友好氣氛中，學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，師生之間、生生之間的討論、評價、交流和反思，培養(yǎng)學(xué)生相互接納、合作競爭、共同進(jìn)步的良好意識，改善學(xué)生的自我觀念和自我效能感，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)語

PBL教學(xué)模式凸顯教師、學(xué)生雙主體化，學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)，使抽象、枯燥的語言教學(xué)形象、有趣，學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展各知識的橫向聯(lián)系，師生間個體的優(yōu)勢配置，營造和諧、好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的成功體驗(yàn)利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)模式有助于促進(jìn)高校英語教學(xué)改革，培養(yǎng)社會需求的綜合能力強(qiáng)的英語復(fù)合型人才。但是PBL教學(xué)模式的實(shí)施在現(xiàn)階段面臨諸多問題，如專業(yè)教師的水平需要大幅度提高以保證PBL教學(xué)模式的實(shí)施效果，PBL教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式如何融合需要更深入的研究。

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