教學智慧:提高小學英語課堂教學效率的途徑

摘 要：課堂教學是一種通過知識引導學生智慧成長的藝術，是教師對學生智慧的引導、激發和喚醒，是師生精神的交流與對話。在小學英語課堂教學中，發揮教學智慧的作用，在教學設計環節用智慧建構生態課堂，在教學實施環節用智慧實現動態生成，在教學評價環節用智慧完善課堂教學，是提高小學英語課堂教學效率的重要途徑。

關鍵詞：教學智慧；小學英語課堂；教學效率

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02

關于教學智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。加拿大學者馬克斯·范梅南認為，教學智慧是在處理事前難以預料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力[1]。小學英語教學是一項復雜的工作，不是靠程序性知識和教學技術就能解決的，它對智慧具有內在的和必然需要[2]。教學智慧是提高小學英語課堂教學效率的必由之路。

一、教學設計環節——用教學智慧建構生態課堂

教學設計是課堂教學的藍圖。教學設計要以學生發展為本，小學英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，要充分運用教學智慧，變應付性為實用性，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。

（一）巧妙預設，創設情境

英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學得，更多的是習得。學習英語，就像學習其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學習困難且容易遺忘；而習得則是在一種環境下，不自覺地融入到學習英語的情境中去，這樣的學習輕松且不易忘記。因而在小學英語教學中，需要老師的智慧為學生學習英語創設真實、有趣的情境，讓學生在這樣輕松愉快的教學環境中學習英語。

（二）獨具慧眼，挖掘題材

《英語課程標準》強調以生為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學習目的就是為了運用，只有學以致用，才能真正發揮學習的價值。雖然現在關于小學英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發現優秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學生的實際生活相聯系，讓學生在生動、直觀、有趣的環境中學習英語，從而使教學更為有效。

（三）匠心獨運，設計練習

小學生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成。作業練習是每堂課都是必不可少的，優秀的作業練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優秀的作業練習還可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優秀的作業練習也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學生的思維方式，培養學生多元、主動、創新的思維能力，提高學生的實踐能力。

二、教學實施環節——用教學智慧實現動態生成

教師要在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調整教學進程，通過實踐不斷地總結反思，提升自己的教學智慧，使智慧回歸課堂，真正實現用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學生命場，它始終處于動態發展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發現的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節，然后加以挖掘利用。比如學生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯·范梅南講到的“機智表現為克制，機智表現為對學生的理解，機智表現為尊重學生的主體性，機智表現為潛移默化，機智表現為對情境的自信，機智表現為臨場的天賦”等等[2]，只有當我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉不利的環境為有利的教學資源，促進學生的發展。

（二）正視錯誤，因勢利導

“錯誤”是一筆可貴的教學資源，是學生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構主義認為學生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在，巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源。在這一點上，可以轉移話題、轉換看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等等。

（三）捕捉異端，點石成金

小學生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態教學資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發事件，激發學生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發創造的火花。

三、教學反饋環節——用教學智慧完善課堂教學

在小學英語教學中，教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初，教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調整自己的教或學的行為；教學活動結束時，教學雙方都要知道有關教或學的結果反饋，從而強化各自適應的行為和鞏固成功經驗，并使錯誤的反應得到有效糾正。由此可見，教學智慧在教學反饋環節有著很大的應用空間[3]。

（一）及時反饋，實現高效

課堂教學結構安排，一方面要符合教學規律，另一方面要符合學生的實際。看課堂教學結構的安排是否符合學生的認識規律，就要及時收回學生的信息反饋，小學英語教學要講講練練，邊講邊練。每一次練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵

對小學生的英語學習反饋評價，要從知識技能、情感、態度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學生創造性的回答，善待學生出現的錯誤；對學生的發言，教師自己不急于作出評價，而是讓學生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學生們提供一個愉快和諧的環境，讓學生的思維和情感雙方都得到發展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學是一個有目的、有方向的、完整有序的復雜信息傳遞系統，在這一系統中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學境界。

總結

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學，教師教得學生更智慧，應該是教育的本質屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學英語教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，小學英語課堂應該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統一性、趣味性、啟發性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學必然是高效的。

參考文獻：

[1][加]馬克斯·范梅南.李樹英，譯.教學機智——教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社，2001.

[2]杜萍，田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J].教育研究，2007，（6）.

[3]程廣文，宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究，2006.9.

[4]鄧友超.教師實踐智慧及其養成[M].北京:教育科學出版社，2007.

[5]盧紅，劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研，2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715，China）

Abstract: Classroom teaching is a kind of art which guide students' wisdom through knowledge. Teachers guide students' wisdom， inspire students' wisdom and awaken students' wisdom. Classroom teaching is a spiritual intercourse between teacher and student. In primary English classroom teaching， teacher develops teaching wisdom to build ecological class in the step of teaching design， to finish class dynamically in the step teaching practice， to perfect class teaching in the step of teaching review. In a word， it is an important way to improve teaching to improve efficiency.

Key words: teaching wisdom; primary English; classroom teaching efficiency