淺析大學物理中多媒體教學的利與弊

摘 要：探討了在大學物理教學中運用多媒體技術的優勢與存在問題，并對此提出一些解決措施。

關鍵詞：大學物理；多媒體教學；利與弊

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0188-02

物理學是整個自然科學的基礎，是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用和轉化規律的科學。在其發展中所形成的基本概念、基本理論、基本方法、基本實驗手段，幾乎應用于自然科學的每一個領域。同時對大學生樹立科學世界觀，增強分析和解決問題能力，培養學生的探索精神和創新意識起到很大作用。目前許多高校的理工科專業開設了大學物理課程，而有的文科或管理學科以及一些醫學院校等也開設此課程。為深化大學物理教學，多媒體技術作為一種輔助教學手段，能夠有效地提高教學質量，但同時也有存在的問題。本文從教學實踐出發，客觀地分析并研究了大學物理多媒體輔助教學的優越性，與傳統教學模式的關系，以及認識多媒體技術的不足，克服目前多媒體教學中在認識、方法和技術上存在的不足，使多媒體教學充分發揮其優勢，提高多媒體輔助教學的質量。

一、大學物理多媒體輔助教學的優勢

（一）具有直觀化、形象化的特點

多媒體教學是一種現代化的教學手段，多媒體課堂教學強調以現代電教媒體為中心的多媒體群的作用，形象、生動、直觀地顯示出傳統教學手段難以表達的教學內容或無法觀察到的現象[1]。而物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，其教學過程也將物理現象作為研究對象，學生對物理概念的理解與掌握，首先要依靠對物理現象的感知。傳統教學手段是黑板加粉筆的以教師灌輸為主的“填鴨式”傳教法，在此過程中不能把物理實驗拿到課堂上演示給學生看，只能用粉筆在黑板上展示物理過程并給學生講解。得到結果的是學生卻聽得一頭霧水，并且學習效果一般。而利用多媒體課件可以模擬各種物理實驗和現象，利用直觀的、形象的畫面來呈現所學內容，使學生在視覺上接受更多的信息，學習主動性會有所提高；同時具有很強的啟發性，能夠培養學生的觀察能力和思維能力。

（二）能增大信息量，提高教學效率

與傳統的教學模式中教師往往要花大量的時間去板書、繪圖相比，運用多媒體教學手段，可大大節省板書及繪圖的時間，給教師留下大量的講解時間，增加課堂傳遞的信息量。同時還避免出錯，有利于教師把每個知識點準確、嚴謹、形象、精彩地表現給學生，激發學生的學習興趣，幫助學生及時正確地理解及掌握學習內容。多媒體教學既能看得見，又能聽得見，使學生在學習過程中“聽”與“看”相結合，學習效率大幅提高。如在講授等厚干涉時，利用多媒體播放一段視頻，講解什么是等厚干涉，并區分與等傾干涉的不同，教學效果比在黑板上板書好得多。

另外，重復性好是多媒體輔助教學的優勢之一。計算機可以進行若干次重復，還可以隨意地進行插入圖片、錄像、文字等控制，有利于教師的講解。同時多媒體課件可以在課后隨時修正、及時更新，更好地完善多媒體課件。此外，教師可以把課件的有關內容交給學生，以備課后復習。

二、大學物理多媒體輔助教學的弊端

（一）不利于教師主導課堂教學

組織課堂教學的主角是教師，教師應始終處于主導地位。統教學模式中，教師直接面對學生，教師的形體語言、面部表情、板書文字、手勢引導、講解語氣和即興發揮，組成了豐富的教學信息，這是傳統教學模式和方法的優勢。而目前在多媒體教學中，由于采用的課件是事先準備好的，從而使教師授課思路總是隨著課件走，教師在授課中的臨場發揮受到一定的束縛。同時由于多媒體講臺的位置，教師站在教室的某一位置不動，學生面對的只是投影屏幕，結果教師在教學過程中只是充當課程講解工作者，教師的肢體語言幾乎不會引起學生的注意，教師與學生之間更是沒有眼神的溝通與交流，課堂教學缺乏教師與學生的互動過程，教師的主導作用沒有體現。

（二）缺乏靈活性、同步性

在傳統教學手段中，教師利用粉筆和黑板可以邊寫、邊畫、邊講，對學生接受、理解、掌握知識起到了很好的引導作用。同時通過合理的板書設計，教學內容中的公式、定理可以在黑板上長時間保留。而多媒體教學雖然具有音像和動畫方面的優勢，但教學的靈活性卻不如傳統教學手段。多媒體教學只能放映事先制作的課件，在授課過程中只能逐頁顯示，教師最多只能通過控制放映速度來掌握上課節奏，新的一頁出現了，舊的一頁上所有信息都將消失，這不利于學生對前面內容的回憶，也不利于學生記筆記，其靈活性和同步性顯然要差。另外，多媒體教學過程中由于板面的大小、公式書寫的煩瑣等諸多限制，使得它無法像傳統模式教學那樣對整個的推導過程作詳盡的描述，不能更好地加深學生的思考、理解與記憶。

（三）對教學效率的提高有限

理論上，教師利用多媒體課件授課，講解其速度快并且表達清晰，避免了大量而繁雜的板書，教師只須點擊鼠標，即可演示出需要的定理、定律及公式，因此能夠節省出大量的時間，最大化地提高教學效率。而事實上，多媒體教學只是在復習課中提高教學效率較為明顯，在平時教學中，多媒體手段對教學效率的提高是有限度的。因為借助多媒體設備，教師可以在較短時間內完成授課內容，教師授課不是簡單地講解，而是讓學生們掌握知識，需要學生消化和理解所學內容，這一部分是無法用多媒體去提高的。因此，利用多媒體教學，除了對教師的要求，要需要學生具備較強的理解能力和接受能力，否則多媒體手段對教學效率的提高也是很有限度的。

三、大學物理多媒體輔助教學的運用

（一）合理規劃哪些課程使用多媒體課件教學

我們使用多媒體教學的根本目的，就在于解決傳統教學手段所欠缺的部分，彌補傳統教學所達不到的教學效果，使學生學習效果達到最好，同時思維能夠拓展。作為一種教學手段，多媒體教學要根據教學內容和教學對象來選擇和使用。多媒體教學要符合教學大綱的要求，富有代表性，科學準確，符合學生的認知規律，并與教學內容的表現形式相適應。若課堂講授中圖像較多時，或者用多媒體動畫能夠很好表達物理定義時，我們采用多媒體效果要好一些。同時要對整個大學物理課程有個規劃，哪些章節需要用到多媒體，可以根據學習對象、學習內容、學習目標等因素設計多媒體課件的內容，這些都需要從實際的教學經驗中去總結，力求在進行多媒體教學時要做到“適時、適度、適當”[2]，并能使教學過程得到優化，教學效果明顯提高，所涉及的實際問題從根本上得以解決。

（二）多媒體教學方式同傳統教學方式有機結合

多媒體教學是教育教學的一種工具，從教育生理學的角度，在教學過程中，長期只和一種媒體打交道，哪怕是最先進的媒體，也容易誘發生理疲勞，對傳統媒體是這樣，對多媒體教學也是這樣，因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意力[3]。課件應起到利用黑板、粉筆和教具所不能起到的作用，而對于邏輯思維較強的內容，教師的解題思路、解題過程需要用板書一步步地呈現給學生，這樣才能達到較好的效果。只有將兩種教學方式有機融合，相互補充，才能發揮兩種教學手段的優勢，彌補各自的不足，使得教學效果達到最佳。

（三）教師在多媒體教學中的角色定位

課堂教學的主角是教師，應該處于主導地位。在多媒體教學中，教師的主導地位卻被削弱了。如果教師的主導作用不能在多媒體教學中得到堅持，那么教師和學生的積極性就都會被降低。所以，利用多媒體教學一定要堅持教師作為教學的主導，而多媒體技術只是發揮輔助作用，讓教師的主導作用得到加強。在教學過程中，應該發揮教師主動性，直接面對學生，能夠自如地使用肢體語言，生動地講解知識，隨時與學生進行交流，判斷學生的學習狀態，進而調整自己的課件的播放節奏、講授方法等。

多媒體教學已經成為一種新型的教學手段得到廣大老師的使用，我們應該努力認識這種教學方法，發揮其優勢，提高學生學習大學物理的興趣。同時改變存在的問題，發揮主動性吸引學生學習大學物理。

參考文獻：

[1]李海輝.多媒體教學的特點與運用[J].江南大學學報，2008，28，（1）：92-94.

[2]胡南，李蕊.再談提高大學物理多媒體輔助教學的質量[J].中國西部科技，2009，8，（12）：97-98.

[3]陸文慶，金惠強.如何搞好大學物理的多媒體教學[J].沈陽教育學院學報，2007，9，（2）：92-94.

A analysis of advantages and disadvantages in College Physics Multimedia

LI Yu-cai

（Department of Preparatory Courses，Shenyang Institute of Engineering，Shenyang 110136，China）

Abstract: This arcicle discusses advantages and problems for multimedia technology to be used in college Physics teaching， and propose some solutions.

Key words: college physics; multimedia teaching; Advantages and Disadvantages