談地理教學中的圖像導入法

摘 要：圖像是指能反映各種事象的外形、結構、分布、運動等特征，并通過繪制，攝影，錄像或再造而產生的圖形。以圖像的出現為先導，通過它引入課題來進行教學，充分提高教學效果，使地理教學融于和諧與情趣之中。本文從圖像導入法的依據與作用；教學用的圖像的分類；圖像導入法實施等方面進行闡述。

關鍵詞：圖像導入法；圖像；地理教學；教學效果

一、什么是“圖像導入法”

圖像是指能反映各種事象的外形、結構、分布、運動等特征，并通過繪制、攝影、錄相或再造而產生的圖形。地理圖像僅是所有圖像中的一部分，它既包括通常所指的地圖、示意圖、景觀圖，也包括相關圖片、畫片、幻燈片，影視片乃至模型和現場實體。以圖像的出現為先導，通過它引入課題來進行教學，這便是“圖像導入法”。

例如：在講述五種陸地地形時，先展現各種地形圖片、畫片、掛圖，然后施用板畫突出五種地形的特征引發學生思考、探討，最后得出準確而規范的概念，從而完成感性到理性的認識過程。

二、“圖像導入法”的依據與作用

1.它遵循了由感性到理性認識的原則。人的認識過程是從感性認識上升到理性認識的過程，感性認識是整個認識過程的基礎。“圖像導入法”就是強調首先運用圖像給學生以感知，然后配合教師的講解，讓學生通過在感知的基礎上的記憶、思維、想象，達到理性上的全面認識。

2.它突出了直觀性的原則。所謂直觀性原則，“是指教學中引導學生通過各種感官直接或間接地感知具體事物和形象，從而使學生獲得鮮明的表象，培養學生的注意力、觀察力和想象力，為掌握科學概念和理論奠定感性認識基礎”。“圖像導入法”突出了圖像的功能，利用學生的直覺，使知識具體化、形象化，為學生的理解和記憶創造條件。運用圖象開路，既可以為所涉知識先給學生以形的鋪墊，又可以引發學生注意，激發其學習熱情，提高教學效率，還可以豐富教學手段，充分調動學生聽覺以外的感官功能，使認識加深，使記憶持久。

3.它重視了教學中的協調性。學生對知識的接受，從感知到理解、認識，最后到掌握運用，是多種生理機能協調與綜合作用的結果。然而在通常的教學活動中，教師最注重的是對學生聽覺功能的運用。那種滔滔不絕的演講，枯燥無味的說教，實際上是一種“單兵作戰”，教學效率是非常有限的，以至抑制了學生其他功能作用的發揮，極易使學生進入疲勞狀態，使本意走向反面。以圖像導入，先讓學生看一看、摸一摸、畫一畫，再引導學生想一想，議一議，充分動員各種感官來感知事物，經過教師的協調部署，發揮了“多兵團作戰”的威力，自然創造了一種輕松，愉快的可接受環境，從而大大地提高了學習效率。況且，人的大腦是左右兩個不同功能的半腦組成，左腦主管語言處理，進行抽象思維，集中思維和分析思維；右腦主管表象處理，進行形象思維、發散思維和直覺思維。運用圖像教學，側重了對學生右腦的開發，克服了一般教學中普遍存在的只重左腦的片面性，協調了兩個半腦的功能的綜合發揮，從而全面合理且充分有效地開發了學生的智力。所以，“圖像導入法”既協調了教師的教學手段，也協調了對學生的智力開發。

4.它豐富了“啟發式”的內容。現代教學要求大力提倡“啟發式”，廢止“注入式”。啟發式教學是教師運用各種客觀規律，充分調動學生內在的積極因素，誘發他們自覺主動地學習知識。然而，啟發式不同于簡單的問答式，它不單純依賴于教師的語言信號，而是視學生為主體，運用各種手段，調動學生多種功能，始在啟導，重在開發。“圖像導入法”的采用極大地豐富了語言以外的信號，為教學增添了新活力，學生見其形，生其疑，發其思，追其源，探其果，學的生動活潑，自然流暢，使教學融于和諧與情趣之中。

5.它增強了教學過程中的趣味性。情感與意識往往對學生學習的投入起支配作用，很大程度上決定學生學習方向的發展和成績的好壞。心理學家認為，人的情緒對其行為具有促進和干擾作用，輕松愉快與緊張焦慮的不同心理對學生學習行為的影響截然相反。“圖像導入法”改變和增加了對學生的感官的刺激信號，往往依托學生的好奇與求知的心理特征產生一種探求和向往的激情，形成自然而愉悅的心境。那一張張五顏六色的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫，一件件生動逼真的模型實體，能使學生在情緒上形成贊美和歡愉的傾向，產生非同一般的興趣，創造全課堂的輕松活潑氣氛。“圖像導入法”強調首先給學生以美感享受，注意在情感與意識上培養與創造積極環境，再配合合理的講解，使調動情趣和引發思維融為一體，充分提高了教學效果。增強教學中的趣味性，實際上是教師借用與發揮學生非智力因素于學習的重要手段，“圖像導入法”正是增強趣味性的一條極好的途徑。

6.它是地理教學的必需。基礎教育中的地理教學內容，抽象的較少，具體的極多，無形的較少，有形的極多，諸如地理事物的形態特征，空間位置與分布，運動模式與規律，發展趨勢與必然，多是有形有體，實實在在的。要把這些知識傳授給學生并使之掌握，必然是教與學這對矛盾較復雜的處理過程。教是信號的輸出，學是信號的輸入，作為教的一方，信號的輸出方式應是多種多樣，變化多端，才能使學生的信號輸入多頭并進，各顯神通。“圖像導入法”的使用，使教師的輸出信號從聽覺、視覺、觸覺等多渠道進入學生腦際，綜合運用和發展了學生大腦的多種思維能力。所以，有人說“沒有圖像的課絕不是地理課，不會用圖的教師決不是稱職的地理教師”，是很有道理的。作為一名合格的地理教師，一定要學會“圖像導入法”，而且要善于運用“圖像導入法”于教學。

三、教學用圖像的分類

1.現有圖像。一是師生都據有的圖像。如教科書上的各類插圖、彩照插頁、地理圖冊、地理填充圖片；二是國家有部門專門為地理教學配備的各類掛圖、畫片、地理模型、地理演示器（如地球儀、三球儀等）、實物標本、幻燈片等。在新版的地理教材中，圖像的絕對數量較原教材有成倍的增加，這就更豐富了圖像的教學內容，也使搞好圖像教學更具緊迫感。

2.自集圖像。除現有圖像外，為了適應教學的需要，教師還可以自行收集和制作各類圖像。如有關的圖片、畫片、郵票、報刊雜志上的圖幅等都是收集的內容，尤其是近些年來，流行的掛歷有大量印工精美的世界風光和風土人情彩照，如莫斯科紅場、聯合國總部大廈、印度的泰姬陵、埃及的金字塔、新加坡的椰林、巴黎的艾菲爾鐵塔、阿爾卑斯山雪景、富士山下的櫻花、尼亞加拉瀑布、意大利比薩斜塔……。這些豐富多彩的內容，只要教師集于平常，廣收精選，有的放矢地整理、歸納、編輯與收藏，需要采用時“信手拈來”，更有出奇的效果。同時，教師的這類收集活動，可以感染學生，培養學生的業余愛好和多種興趣。此外，教師還可以采集并制作一些有用的標本，以求收到更好的使用效果。有一次，我在《北方地區》那節公開課上進行適時的展示，那是北方地區雪松的圖片。課后老師們評價那次適時展示是這堂課的一個亮點。

3.板圖板畫。板圖板畫在地理教學中的作用是非同一般的。即使是現在教學設備條件好了，現代化教學手段多了，它的地位也是不可取代的。板圖板畫的制作是每一位地理教師的一項基本功。它僅憑幾支粉筆，憑著教師高超的技藝在黑板上繪圖作畫，那巧妙的構思和迅速的成圖，往往會令學生神往。由于它具有簡明靈活的特點，對學生很有示范性，又特別有吸引力，所以它更受學生的熱愛與歡迎。在教學設備條件尚難齊全的廣大農村和邊遠山區，地理教師掌握板圖板畫的技巧尤顯重要。

4.地理現場。“圖像導入法”中的圖像，也包括那些活生生、實實在在的地理現場。無論是自然的還是人文的現場實體，緊扣的教材內容，如星空、天體、日食、月食、陸地地表形態、地質構造、地質作用、天氣的現象、生態系統、工業“三廢”、各類污染、“熱島效應”、造林綠化、工業布局、城市人流……無不為教學提供極好的教學內容。只要教師勇于實踐，認真投入，恰當選擇，精心組織，讓學生親臨其境，這種現場施教是室內教學難以到達的。

5.電化教學。在教學中把幻燈、投影、電影、錄象、計算機等現代化視聽工具應用于教學，是當代教學手段的重大變革，是教學現代化的重要標志，它對提高教學效果和教學質量起著重要作用。

電化教學手段具有很強的表現力，能擴大學生的視野，為教學活動提供大量生動直觀的感性材料，它不受時間、空間的限制，可以將緩慢進行的地質過程在短時間內展示，可以將數千里以外的地理事物呈現在眼前；可以將龐大無比的山川、森林、原野縮小到銀屏之中；可以將復雜的地理過程分解成可察覺的階段或部分，使學生從所學的教材內容中得到充分的感知，活躍了課堂學生思維活動，有利于知識的理解和掌握。

電化教學的手段使聲像結合富有感染力，生動、形象、直觀的畫面，配以音響和解說，使教學環境氣氛生動活潑，更能激發學生的學習興趣，有利于發展學生的觀察能力、思維能力、想像能力和記憶能力，從而形成最佳的教學效果。

電化教學手段能夠節約時間，形象直觀，加大單位時間內的知識容量，提高了教學效率，具有傳統教具無法比擬的優點，在現代中學地理教學中要盡量運用。

四、“圖像導入法”的實施

根據采用圖像進行導入的時間，大致可以歸納為下面三種實施方法：

1.新課前的圖像導入。即每堂新授課開篇時，教師先展現與課題內容相關的主體圖像，將學生導入課題。如在講授“地圖”一節時，教師可先展示各類地圖：彩色的、非彩色的、政區的、地形的、小比例尺的、大比例尺的、有經緯網的、沒有經緯網的、一般的、特殊的……用以激發興趣、活躍氣氛，然后再講述地圖的概念、用途、種類、要素等。新教材中差不多每一節開篇時都注意了由實到虛的內容安排。

2.新知前的圖像導入。教師在課堂教學進行中，在一個新的知識點出現以前，恰如其分地先展示圖像。如對地理概念的描述，對地理規律的揭示，對地理原理的闡明，對地理分布的分析，教師有目的地引導學生讀圖，配合教師由淺入深，簡明扼要的講解，聲形并茂，畫龍點睛，使重點得以突出，難點得以突破。

3.小結與復習中的圖像導入。在課題小結單元復習等教學活動中，教師也可以采用“圖像導入”的方法，先由單個的圖像講每一個知識點，然后由多個圖像組成一個圖畫系列，使小結或復習內容系統化，效果也很好。例如小結人口增長過快產生的問題，先逐一展示示意諸如交通擁擠、居住條件緊張、綠化面積縮小、噪聲污染、大氣污染、水體污染和固體廢棄物污染都極為嚴重等圖像，隨著教師逐條逐類的講解，學生可使其知識系統化、形象化、印象更為深刻，記憶自然持久。

圖像教學自古有之，用圖像導入的方法進行教學實際上已廣為教師采用，在教育發展的新形勢下，把“圖像導入”單獨歸結為地理教學中的一法，并加以重視和推廣運用，這也是形勢的必然。尤其是新版地理教材面世以后，它的生命力必將更加強大和旺盛，必將開出教學實驗的新花，結出推陳出新的碩果。

參考文獻：

[1]梁建中.地理景觀圖專題訓練[J].中學地理教學參考，2006（12）：36-37.

[2]林春鴻.中學地理教學參考[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.