淺談地理教學中創造性思維的培養

摘 要：當今世界日新月異，為了適應新時代的潮流，要求學校培養創造型人才的呼聲很高，開發學生的創造思維是我們教學改革的一項重要任務。而創造性思維是創造能力的核心，因此，在地理教學中，培養學生創造性思維能力具有重要的意義。

關鍵詞：地理教學；創造性思維

當今的世界，處在一個全球巨變的時代，人們已經感受到了知識的社會化，經濟的全球化。文化的多元化和信息的網絡化，在這樣的社會中生存，需要人們具有不斷學習的能力，收集和處理信息的能力，以及具有創新精神和實踐能力。教育是否培養出具有創造性思維和創造能力的新人，是當今素質教育的核心所在。而創造性思維是創造能力的核心。也是創造精神和創造能力培養的立足點。只有從小培養學生創造性思維，才能使他們將來成為具有創新能力的人才。

創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內在的聯系，而且能在此基礎上把原有的知識經驗進行創造性的重新組織而產生新的前所未有的思維成果，并創造出新穎的具有社會價值的思維產品。地理學作為21世紀的領先學科，應該對素質教育要“培養具有創造性思維能力的人才。”發揮它應有的作用，初中地理教學中學生創造性思維的培養可以從以下幾個方面展開。

一、改變傳統教學方式，培養創造性思維

傳統的教學模式強調以教師為中心，強調教師對學生單向傳授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的應用型人才。其主要不足在于不能培養出大批具有創造性思維的創新人才，因為這種教育目標根本就不是要培養“創新”能力，而是要向學生灌輸知識，把學生看成是外部刺激接受器、前人知識與經驗的存儲器。

而現代教育理論指導下的地理教學模式，它強調以學生“學”為主，以教師“教”為輔，充分發揮學生在學習過程中的主動性，積極性，創造性。在這種理論指導下的課堂教學具體表現為：在教學中教師不獨占整個教學活動時間，適當留些時間讓學生思考，鼓勵學生自由地表達自己的觀點，尤其為學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不急于判斷，而要與同學共同評估，求得正確的結論；在課堂上，當學生獲得成功時，教師還要擅用贊揚和鼓勵的語言，讓學生體驗創新的喜悅。而即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。

只有樹立創新教育意識，構建新型教學模式，學生才能獲得最佳學習環境，才能真正培養創新思維。

二、創設想象環境，培養創造性思維

想象力是人類根據已知的信息，通過創造性的分析、綜合判斷、推理和設想，產生新事物的形象思維活動。想象是一切藝術家、科學家的基礎，也是激發學生好奇心、求知欲的基礎。任何創新活動都離不開想象，可以說，沒有想象，人類還是處于原始狀態。地理知識復雜多樣，絕大部分是人們無法親眼目睹的，必須借助于想象。因此，在地理教學中，應該結合教材內容 ，創設想象環境，讓學生充分的展開豐富的想象，這對培養學生探索自然的奧秘，培養他們的創造性思維有著重大意義。例如，在學習尚未見過的熱帶雨林氣候特征時，教師可以啟發學生回憶我國夏季發生雷陣雨的現象，即為天氣悶熱、烏云滾滾、電閃雷鳴、大雨傾盆、雨過天晴的情景。然后向學生點出，熱帶雨林氣候的天氣特征同我國夏天的雷陣雨天氣很相似，即為日出之后，在強烈陽光照射下，氣溫升高很快，午后兩三點，天空濃云密布，雷電交加，降下急驟的對流雨，雨過后，又出現晴朗的天氣。所不同的是：這種天氣在我國主要出現在夏季，而在熱帶雨林氣候區里，幾乎天天如此。從而讓學生在頭腦中形成熱帶雨林氣候終年高溫多雨，草木旺盛的形象。在教學中，如果能經常結合教材和實際生活來創設有利環境，啟發想象，它有利于學生深入理解和掌握教材內容，同時，這對學生創造性思維的訓練和培養，也是非常有利的。

三、在圖中轉換中發展創造性思維

地圖是地理學的第二語言，因地圖中有豐富的地理信息，它能展現各種地理事物和地理現象的空間分布，并能呈現出一定的分布規律。各種不同內容的地圖又能顯示出各種地理事物之間聯系和因果關系，所以地圖能為開發新知、解決問題提供有利條件。地理教學中，常引導學生帶問題識圖、讀圖、析圖、用圖，就能使頭腦中建立完整而穩定的地理表象，為創造性思維提供充足原料。如講授影響我國氣候主要因素時，要求學生讀《中國地形圖》、《中國氣溫分布圖》、《中國降水分布圖》及《中國冬夏季風圖》，啟發他們努力發現這四幅之間內在聯系、制約規律。這種訓練把學生的 形象思維與抽象思維巧妙地結合在一起，不僅使他們獲得了各種地理事物的空間分布知識，學會利用地圖工具評價地理現象與過程，而且還學到了科學的認識方法。

中學地理的技能訓練，大多是通過地圖和圖表體現出來的，如閱讀、填繪、分析地圖以及繪制各種統計圖和示意圖等。在教學過程中必須長期支持有計劃、有目的、有步驟的訓練，才能收到預期的效果。例如，對等值線圖的判讀規律的認識，中學教材中并無專門內容涉及，但卻又是學生在讀圖過程中感到棘手的問題。我便有計劃地將等高線、等溫線、等降水量線、等壓線、等太陽輻射線等一系列的等值線圖分別進行“讀”和“用”的訓練。而經過這些訓練之后，學生便能在教師的不斷引導下，自行歸納出閱讀等值圖的方法，即從等值線的延伸方向，彎曲狀況，疏密程度，量值與線差及其變化的原因入手。而當學生掌握了這種方法，便會成為獨立駕馭知識的主人，創造性思維的火花也便由此迸出。

四、培養學生的發散思維和集中思維

發散思維和集中思維是構成創造性思維的重要成分，其中更多地表現在發散思維上。

發散思維是一種朝著不同方向擴散，去探索多種可能性答案的思維。它具有流暢性、變通性、獨特性三個特征。在地理教學中，教師可以通過引導學生在較短時間內迅速發表較多的觀念、觀點和看法，以促進學生思維的流暢性、變通性、獨特生。例如在講到黃河含沙量大的時候，按正常的思維方向，人們只把它當作一大隱患來考慮——大量泥沙在下游淤積，使河床抬高成為“地上河”，并時常泛濫，造成禍害。但教師如果活題轉向“黃河泥沙量大有何利弊？是否需要治理？讓學生展開思考，就可以使學生的思維出現發散，由正向思維轉向逆向思維，討論后總結出如下幾點：（1）河床淤積引發洪水災害；（2）河口容易淤積可擴大土地面積；（3）河床高出兩岸地面有利于引水灌溉，從而得出該問題存在著有利有弊的結論。繼續用逆向思維對“利”展開評價，得出“利”是以中上游大片地區的植被破壞，水土流失，風沙肆虐，氣候變干，農業減產和下游地區經常受洪水威脅為代價換取來的，是得不償失的，從而得出治理黃河泥沙的迫切性，實踐證明，都是在教學中，若能結合課文內容，根據學生的實際知識水平和接受能力，因勢利導，經常有意識的設計一些有正向、逆向等多角度的思維題目，引導學生大膽運用已知的知識，用發散思維去探討，研究和解答，不僅能使學生的思維靈活、深刻、更重要的是能在發散思維中發現新問題和新現象，促使學生創造性思維的發展。

集中思維是一種綜合多種已有信息，朝著同一方向，導出一個正確答案的思維。它使得發散思維根據一定的任務或要求去發散，不致于成天不著邊際的胡思亂想。因而，集中思維是創造性思維的重要組成部分。在地理教學中同樣應當有意識地幫助學生對所提供的典型材料進行 分析、綜合、抽象和概括。并引導學生運用概念進行 判斷，應用地理學知識解決實際問題。使學生在掌握知識的基礎上學到一些思維的規則和方法，逐漸形成集中思維能力。例如 ，地球的自轉和晝夜更替規律這個問題，我們可以先模擬籃球沿燈光自轉，讓學生領略地球鼾的情境，進而啟發“地球自西向東自轉會產生什么現象？如果地球不自轉又會產生什么現象？”引導學生去領悟：這個不發光的球體受太陽照射的一面形成白天，背太陽一面成黑夜，并不停地繞地軸至西向東自轉，晝夜就不停的更替，每天看到的太陽也總是東升西落，假如地球不自轉，地球上就不可能出現晝夜更替，只會出現不是永久性白天就是永久性黑夜，這會給人們帶來極不便的生活，這樣，在教師的循環善誘，啟發引導下。學生思維集中，積極討論，既讓學生獲得知識，又鍛煉了集中思維。

五、開展第二課堂教學

培養學生的創造性思維，光靠單一的課堂教學不夠的，為拓寬學生的知識領域，擴大獲取知識渠道，還必須把學生引向社會，盡可能地為他們提供多種實踐機會，如野外考察、參觀、社會調查、課外興趣活動等。活動中引導他們關心生態平衡、水土流失、資源開發等社會問題，比如對于居住在城市里學生，可以問他們愿不愿意離開所居住的城市而到農村去。如果說不愿意，再問他為什么？然后總結出城市的優點。如他說愿意，也問他為什么？然后總結出城市的弊病。再向學生提問：“你認為城市的弊病可以通過什么方法解決？”

現實問題和鄉土地理知識是學生非常感興趣的關注問題，開展對鄉土地理的調查有利于調動學生學習的積極性，有利于對知識的理解，從而有利于發展他們創造性思維，提高解決實際問題的能力。如“壽山旅游資源的開發”，“解決福州內河水污染問題之我見”等等。當然我們要尊重學生的首創精神，重視他們的成果。

總之，在地理教學中培養學生的創造性思維，是我們每個地理教師必須樹立的教學理念。沒有創造性思維的教學是無法完成地理教學任務和目標的。

參考文獻：

[1]裴新生等.地理教育中的思維·實踐·創新[M].北京：北京科學技術出版社，2002.