新課程背景下“如何打造高效課堂”

摘 要：新課程背景下如何打造高效課堂，提高教學質量是目前迫切需要解決的問題，是所有教師需要去認真探討的。本文從教學上存在問題以及對策來闡述如何打造高效課堂。

關鍵詞：存在問題；學習興趣；高效課堂；自主學習；教師能力

在教學實踐中，我們每一位老師都能清醒地認識到打造高效課堂的重要性。但是如何做好，卻不是一件容易的事。有人認為只要教師把課上好，那么這個堂課就是高效課堂， 其實不然。雖然教師投入精力很大，在課堂上講得很辛苦，講的時間也很長，布置了大量練習題和作業(yè)，但是學生不想學、不想聽老師的課或者學生收獲不大，這不是真正意義的高效課堂。我們需要先認識清楚教學上存在什么問題，然后才能研究如何打造高效課堂。為了改變教學中存在的現狀應該提倡，打造高效課堂。那么通俗上講高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。以下分別從教學上存在的問題以及對策來闡述如何打造高效課堂。

一、教學上存在的問題

1.備課存在的問題

（1）“教學目標”不清楚，只琢磨“怎么教”。這好比“要去哪里”都不清楚，就一直琢磨是走路去？騎車去？還是打的去？比如備“習題課”只琢磨“怎么解”。難免會陷入“題海戰(zhàn)術”。

（2）把物理實驗當知識點來教，反復考慮如何傳授實驗的原理、步驟和注意事項，應試的思想過重，很少考慮如何體現實驗的設計思想與方法，以及通過本實驗發(fā)展學生什么樣的能力等。特別是挖掘實驗背后育人的東西偏少，比如習慣養(yǎng)成、創(chuàng)新意識教育等等。

（3）實驗沒有認真研究，許多物理實驗，看上去容易，但要確保成功卻不易。由于影響實驗成功的因素很多，許多教師在課堂上操作失敗時，總是以各種理由給自己找臺階下，常以“課后再來做”或“今天情況……”搪塞過去。

2.上課存在的問題

（1）課堂上好多學生沒在聽，但老師還講得很起勁。

（2）學生一看就明白的東西，老師還是那樣在“誨人不倦”。

（3）習題演練課，有學生提出異議或者新的見解馬上會被老師用標準答案予以掩蓋。

（4）教師熱衷于自己怎么教，而不是邊教邊收集自己“教得怎樣”的信息，是否對學生學習能力、實驗能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)發(fā)揮了作用，用不科學的方法來教“科學”。

3.課后存在的問題

（1）作業(yè)的布置缺乏適應性和針對性。

（2）作業(yè)批改只關注“對與錯”，而不關注這種“對與錯”與該生的關系、以及與該生后續(xù)學習的關系。對學困生缺乏及時有效的輔導、釋疑。

（3）教學反思少，或者是做無效的反思。

二、打造高效課堂需要明確教學目標

新課程背景下教學目標指的是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。提倡在傳統教學的基礎上更加重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。老師不再是簡單意義上“傳道、授業(yè)、解惑”，應該是學生自主探究的引領者。在重視知識掌握和技能培養(yǎng)上，探究的過程與方法比起結論更重要。在情感態(tài)度與價值觀方面除了培養(yǎng)對學習的興趣，更不能忽視人格健全的培養(yǎng)。總之應立足于學生的終身發(fā)展目標而打造高效課堂。

三、打造高效課堂需要激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師在教學中采用生動的、適應學生心理特征的手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心投入到學習中去，是學好物理的前提和保證。學生能否對物理產生興趣，主要依賴于教師的教學實踐能力，以及教師的教學內容和教學設計。如在“磁生電的探索”中，可以安排了這樣兩種不同的器材讓學生進行探究：

一組：閉合線圈、電流計、磁鐵和導線（圖1）；二組：原付線圈、電流計、干電池、滑動變阻器和導線（圖2）。

這樣的探索過程，學生非常興趣。因為是學生自已發(fā)現的，要比按照老師或書本設計好的步驟一下子就能探究出結果有意義的多。這樣的探究，真正使學生經歷了探究過程，體驗了探究過程必須克服困難才能獲得收獲的感覺，使探究的能力得到了提升。

教材或實驗冊把探究的內容、器材、步驟都設計好了，學生只要照著書本一步一步的去做自然都會有“預期的探究結果”。這實際上不是正真意義上的探究。真正意義上的探究，在探究之前是“結果未知”，甚至是“如何探究”也不得而知，使用什么器材探究也是心里沒底的。

從某種意義上講，經歷一個探索過程，要比探索出結果有用得多。因為在經歷一個探索的過程中，學生會有許多的體驗，懂得怎樣去探索，怎樣去實驗，這是學生終身受益的，更是將來有志于投身科學研究所必須具有的素質，這是要從小訓練和熏陶出來的。

現在的物理課堂，教師也設計了不少互動過程，但總感覺沒有發(fā)揮好課堂活動的應有功能，或是活動的有效性不高，或是活動的思維力度太低。高中物理課堂應追求學生實質參與，特別是學生的大腦參與。

四、打造高效物理課堂需要整合信息技術

講授法是傳統教學方法之一，但在運用中容易出現的問題：一是過短的時間內呈現過多的新知識，二是講述的時間太長，超出學生有意注意的時限，三是講述的內容缺乏組織性、邏輯性，四是講述不顧及學生原有經驗和知識基礎，或對學生知識準備作想當然的假設，或沒有深入淺出，五是講述時沒有激發(fā)起學生有意義地理解知識的心理傾向。

隨著信息技術的廣泛應用，傳統的物理教學模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統的教學模式、教學方法、教學手段等也要隨著發(fā)生根本性的變化。為了適應社會的發(fā)展和需要，我們要在課堂上廣泛應用信息技術，在教學中達到信息技術與物理課程的整合。通過和信息技術的整合可使課堂活動變得生動有趣，富有吸引力，提高學生學習物理的興趣和積極性，提高課堂教學質量。對此，我們應通過挖掘信息技術的優(yōu)勢并結合物理學科的特點積極探索并去實踐。比如《萬有引力的應用》就可以通過視頻播放衛(wèi)星發(fā)射全過程，對學生有很大的吸引力和震撼感，應該有事半功倍的作用。心理學家實驗證明：信息的效果 = 7% 的文字 + 38% 的聲調 + 55% 面部表情及動作。

五、打造高效物理課堂需要師生互動、生生互動

互動過程是師生共同進行智力發(fā)展的過程，教師是智力的開發(fā)者，學生是智力的發(fā)展者。師生、生生的互動是他們的思想碰撞產生智力火花的過程，能使學生的認知得到發(fā)展，也能促使教師的教學智慧得到升華。一個班級總是由不同層次的學生組成，如何促進不同層次學生的互動與交流？ 福建師范大學余文森教授是這樣回答： “學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地、合理地、藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”

六、打造高效課堂需要教師課堂駕馭能力和應變技巧

課堂上，學生的智慧和大膽提問，往往是挖掘師生課程資源的前提，這些臨時教學資源的產生，有時將促使教師改變原來的教學計劃，進行隨堂二次備課。這就要求教師具有高超的課堂駕馭能力和應變技巧，但絕不應該“扼殺”、“敷衍了事”。 在教學過程中要善于觀察課堂上變化，“學生沒在聽”原因是什么？是講的太難還是太簡單？在《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 著P273中有這么一段話：“不要讓任何一個兒童在低于他的才能的水平上學習……. ”我們實行的原則是“每一個學生在學習中都應當達到他力所能及的成就”，這一點有助于我們達到全體學生的全面的智力發(fā)展，防止學業(yè)落后的現象。

總之，要打造高效課堂并非一朝一夕就能解決的，常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功”，除了我們教師應該盡力而為，還需要有學生的配合。但我們至少在教師層面上通過努力可以提高教學效率，最終實現教學的最高境界——高效課堂。

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2003.

[2]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M]. 北京：北京大學出版社，2002.