例談初中生物學重要概念建構(gòu)的有效策略

摘 要：概念是生物學理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。凸顯和傳遞重要概念，是新課程標準所規(guī)定的基本任務之一。圍繞生物學重要概念組織和開展教學，對學生學習生物學及相關(guān)學科具有重要的支撐作用。概念教學的策略有很多，教師應剖析概念的內(nèi)涵和外延，采取合適有效的方法，引導學生準確、牢固地建立起反映生物學思想的重要概念體系，進而靈活運用概念，解釋和解決實際問題。

關(guān)鍵詞：重要概念；概念建構(gòu)

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。作為一門自然科學，在知識體系中存在著大量專業(yè)性概念。概念是對事物的抽象或概括，是生物學理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。《義務教育生物學課程標準（2011版）》一個重大的變化就在于凸顯重要概念的傳遞，強調(diào)采用重要概念來建構(gòu)課程框架。為此，在《義務教育生物學課程標準（2011版）》中圍繞生物學10個一級主題，突出了適合七八年級學生學習和理解的50個重要概念。

1 概念教學的重要意義

在生物學這門自然科學中，各種生物事實和現(xiàn)象層出不窮。列寧曾說過：“概念是幫助我們認識和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的扭結(jié)。”圍繞生物學重要概念組織和開展教學，能有效提高教學效益，有助于學生從本質(zhì)上認識生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律；有助于學生建構(gòu)生物學知識框架，并更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架中；有助于學生對知識的深入理解和遷移運用，提高解決實際問題的能力；對學生學習生物學及相關(guān)學科具有重要的支撐作用。

2 新課程改革下對概念教學的要求

義務教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。提高科學素養(yǎng)不是追求對科學事實和信息量的更多占有，而是要求對核心概念和科學思想的深刻領(lǐng)悟。因此，新課程改革下的概念教學，不是簡單地呈現(xiàn)概念，讓學生死記硬背概念，而是源于豐富的事實和材料的基礎(chǔ)之上，多種形式地呈現(xiàn)概念，并運用綜合的思維，真正理解概念的內(nèi)涵和外延，建構(gòu)概念，進而將其匯入到已有的知識體系之中。

3 例談概念建構(gòu)的有效策略

建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。也就是說，在概念教學過程中，要以學生為中心，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學概念的意義建構(gòu)的目的。基于此，本文以《義務教育生物學課程標準（2011版）》的第六主題 “動物的運動和行為”中的重要概念“動物的行為由先天遺傳或后天學習而獲得”的教學為例，以人教版初中生物學教材為本，簡析概念建構(gòu)的有效策略。

3.1 充分調(diào)用學生經(jīng)驗，引入概念

建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往的學習中，學生已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。教學應以學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，從學生先前知識和經(jīng)驗入手，構(gòu)建對新知的認識和理解。因此，在概念教學之初，要重視學生的前概念，聯(lián)系生活中熟悉的實例，充分調(diào)動已有的經(jīng)驗，順其自然地引入概念。

例：概念建構(gòu)——1.充分調(diào)用學生經(jīng)驗，引入概念（表1）

表1

3.2 利用感性材料，認識概念

一個完整的概念往往是由若干個關(guān)鍵詞構(gòu)成的，引導學生提煉關(guān)鍵詞，并把幾個關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，就形成了概念。然而很多概念的定義是非常抽象的，抽象化的語言是人類經(jīng)驗之塔的最頂層，是學生最難以直接理解的信息。教學過程決不能從抽象化了的語言開始，應從具體的、直觀的感性材料和經(jīng)驗入手。如果學習缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗的支持，就容易使學生死記硬背而無法理解和掌握概念的內(nèi)涵。

例：概念建構(gòu)——2.提供感性材料，認識概念（表2）

表2

3.3 注重概念辨析，鞏固概念

概念的運用既是學習概念的目的，也是檢測概念掌握情況的方法。運用概念辨析實例及時的反饋，對教師而言，有助于了解學生的學習效果；對于學生而言，反復、多次運用概念辨析實例，無論對發(fā)言者還是聆聽者，都能起到提升學習成果的作用。

例：概念建構(gòu)——3.注重概念辨析，鞏固概念（表3）

表3

3.4 提供資料分析，理解概念的內(nèi)涵

提供分析的素材，以問題串的形式引發(fā)學生進一步思考，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是一種積極有效的教學策略，學生可在學習概念的同時，獲得思維的訓練。在此環(huán)節(jié)中，需要教師課前積極有效的預設，課堂上采取任務驅(qū)動法，自主學習和合作學習相結(jié)合等策略，關(guān)注學生學習進程，適時點撥，以達到深化理解的目標。

例：概念建構(gòu)——4.提供資料分析，理解概念的內(nèi)涵（表4）

表4

3.5 嘗試探究實驗，深化理解

生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。在概念教學中，嘗試探究實驗，既有利于掌握生物學概念，又有利于培養(yǎng)科學探究能力。通過提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流等，學生在親自嘗試和實踐的過程中，深化了對相關(guān)概念的理解。探究實驗往往備受學生關(guān)注和喜愛，容易激發(fā)學習積極性和主動性，增進課堂學習效果。

例：概念建構(gòu)——5.嘗試探究實驗，深化理解（表5）

表5

3.6 事例佐證，升華情感

當所學的知識對自己的生活，對自己的人生有幫助和指導作用的時候，內(nèi)心就很容易產(chǎn)生共鳴，從而將知識內(nèi)化為自身的一部分，終身難忘。因此，提供與概念相關(guān)的典型事例，進行分析，適時的情感激勵，起到了畫龍點睛的作用。

例：概念建構(gòu)——6. 事例佐證，升華情感（表6）

表6

總之，引導學生主動建構(gòu)概念，要遵循學生的認知規(guī)律，源于豐富的事實和材料基礎(chǔ)之上，通過充分調(diào)動已有經(jīng)驗區(qū)分實例，引入概念；分析實例，提煉關(guān)鍵詞，認識概念；運用概念辨析實例；資料分析，引發(fā)進一步思考，理解概念的內(nèi)涵；嘗試探究實驗，深化理解；案例分析，情感升華等教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，使概念建構(gòu)水到渠成，根深蒂固。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2011.《義務教育生物學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.