談面對中等生的初、高中物理教學銜接

摘 要：深入研究初、高中物理教學銜接的策略，指導學生探索高中物理的學習方法，幫助學生順利完成初、高中的過渡，學好高中物理，從而提高物理學科教學質量。

關鍵詞：初、高中物理；學習困難；銜接；策略

高一新生普遍反映高中物理難學，特別是一些中等生甚至因學習困難，而逐漸失去了學習興趣和信心。本文擬從學生的學習心理和學習內容出發，分析造成學習困難的原因，深入研究初、高中物理教學銜接策略，指導學生探索高中物理的學習方法，幫助學生順利完成初、高中的過渡。

一、中等學生特點分析

從心理上來說，高一學生心理普遍還不成熟，應對多種心理疑慮及承受學習壓力的能力較差。其次，多數的中等生屬于學習態度和學習習慣不是很好的學生，他們對學校和老師的要求比對自己的要求更高，在學習上延續了初中的學習習慣和特征：

1.有較強的依賴心理，憑興趣學習。他們的學習依賴于周圍環境給與支撐和推動，依賴于老師和家長的嚴格要求。他們學習的動力幾乎就是興趣，但這種僅僅建立在“興趣主義”之上的學習是不穩定的、不全面的，一旦哪天對學習失去了興趣，就會出現學習上面的“滑鐵盧”。

2.學習的主動性、學習習慣差。他們幾乎沒有學習規劃的習慣，做的都是老師和家長布置的事情。大多數學生對于學什么、怎樣學、如何安排等等，一概不知，也無所謂。甚至有相當數量的學生根本不會聽課，一些低層次的習慣，如很多學生不知道愛護書本、不會看書自學、不知道怎么復習和預習，甚至連基本的課前準備都不知道做好等等，那么一些更高層次的習慣問題就更談不上了。這與高中學習的要求是不相符的。

3.具有較強的可塑性。就物理學科來看，有很多學生，初中“沒好好學”而到了高中則“得心應手，出盡風頭”，就是到了高二，還有很多“后來居上”的。學生很多的發展因素，是在從兒童一直到高中整個期間內逐漸發展和成熟起來的，特別是自主性、歸納演繹推理能力、自我管理能力、判斷能力恰恰在高中階段才是形成的關鍵期。

因此，中等生其實有太多的潛力可以挖掘，如果我們能充分挖掘學生的非智力因素，指導和幫助學生養成良好的學習習慣，就必將為我們的學生順利的完成初高中學習的銜接奠定了良好的基礎。

二、學生學習困難的原因分析

從初、高中物理課程的特點來看，確實存在較大的變化，很多學生正因為對這些變化的不適應才造成了他們學習上的困難。

1.教材難度和課時容量的變化

初中的很多物理知識限制在“了解”、“知道”的層面上，對物理知識基本都是 “知其然而不知所以然”。初中教師的教學方法也形象直觀，組織學生活動多、討論問題多，課堂比較活躍。由于內容少，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中內容抽象，多注重理論分析，很多“知其所以然”的內容，到了高中都要進行系統、深入的學習。由于課堂需要學習的知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度自然加快。這正是高一新生開始不適應高中學習的主要原因之一。

2.初、高中物理學習思維方式的變化

初中物理涉及的物理現象比較簡單、常見，主要是認識一些常見物理現象并加以定性分析，而且大多與日常生活、生產現象有密切的聯系，學生學習起來具有一定的經驗，其認識過程基本上是由感性到理性的認識過程，其思維形式是以形象思維為主，符合初中生認識事物的規律；高中物理的內容，注重知識體系，是很嚴謹的抽象思維的產物。高中物理涉及的物理現象往往比較復雜，對這些現象需要多角度、多層次來分析研究，有的還需要找出它們之間內在的本質聯系，認識其相關的規律并加以定量的分析計算。其認識過程不僅要從實驗出發，有的還要從建立物理模型（如質點、輕繩、光滑面、點電荷、電場線、磁感線、等勢面）出發，或者從已有的概念出發，經過邏輯思維和抽象思維，建立起新的概念或規律，其思維方式是以邏輯思維和抽象思維為主。初中基本涉足的是“舉三反一”的歸納推理的學習思維方法，而高中需要的是學習“舉一反三”的演繹推理思想。例如，初中理解摩擦力即可，高中要討論判斷摩擦力的范圍，以及找出這種判斷的依據。初中只需要了解受力能改變物體的運動狀態，而高中要用嚴格的用F、a變化關系來分析系列的問題。初中只初步的研究物體運動問題，而高中要非常嚴格的研究運動中方向變化和大小變化的“機理”。學生剛開始學習時，思維方式的改變難以跟上，必然感到物理難學。

3.高中物理對學生運用知識和技能來研究解決實際問題的難度比初中大得多

初中的物理題目，要求學生定性解說物理現象的較多，計算題一般直接套用公式，通過算術運算就能得出結果，審題、理解題意難度一般不大，學生完成作業困難不大。高中物理題目，一般都需要對研究對象進行受力分析、運動分析或狀態分析、過程分析，弄清物理過程情景，綜合運用相關的概念、規律，建立方程后才能求解得出結果，而且涉及的方法、技巧較多，有的習題題目繁長，審題、理解題意需要較強的語文閱讀理解能力，習題的運算不單是算術運算，還有幾何運算、矢量運算，有的習題需要運用數學知識較多，因此解題難度相對大大增加。

三、高一物理教學做好銜接的策略

1.放低起點，降低難度，循序漸進

高一新生剛開始學習高中物理有一個適應期。首先，在知識的難度上，應該適當減低教學要求，適當放慢教學進度。比如第一章“力”的教學，關于力的概念的物質性、相對性、瞬時性和矢量性的教學，對于矢量性只要求知道力有大小，有方向，能在具體問題中畫出力的圖示或力的示意圖就行了；對彈力的分析，一般只限于繩的彈力和水平面的支持力；講滑動摩擦力，只限于受滑動摩擦力的物體相對另一靜止物體（相對地面靜止）的情形。新課教學有時需要擴展教學內容，也一定要根據學生的客觀實際水平來定，千萬不能盲目地、隨意補充教學內容。對課外練習題，務必根據學生的實際水平進行精挑細選，切忌布置那些遠離學生智力“最近發展區”的習題，人為造就學習困難。第二，所給學生的問題（探究、思考、討論的問題）開始時可以分解成若干的小塊，逐漸增大問題的“塊頭”。第三，教師的教學方法要由初中特點，逐漸向高中特點過渡，對一些問題，開始時候盡量進行直觀形象的教學，逐步向抽象化過渡。

2.注重教學方式的多樣化，重視學生主體，堅持少教多學

各種教學方式有各種教學方式的功能，恰當的變換教學方式，有利于學生的注意。學生的學習過程，學生是主體，其他諸如教師、教材、學校硬件設施等，都是客體。客體只是學生學習的外界條件，注重教學方式的多樣化，就是從客體的角度來激發學生的學習興趣和學習熱情，提高課堂學習效率。而學生這個主體才是學習活動的根據。教學中要注意學生的個體差異，課堂上，教師要多給學生交流的時間，多給學生自己探究和體驗的時間，多給學生自己獨立思考問題時間，多給學生歸納問題和整理思路的時間。讓學生自己“猜一猜”、“想一想”、“寫一寫”、“說一說”、“算一算”、“問一問”，這當中教師要做的就是多搜集從學生那里來的信息，盡量掌握學生學習的真實情況。

通過讓學生討論，提高學生的思維質量和培養學生的交流意識。通過讓學生探究，鍛煉學生的個性品質，培養創新精神。通過學生的自學，培養學生自主性和主動性，提高學生歸納、分析、記憶能力等等。真正的體現少教多學，做到教學過程面向全體學生，以學生的全面發展為本。

3. 加強學習方法指導，培養良好學習習慣

在高一起步階段應重點培養學生如下學習習慣：

（1）重視理解和分析的學習習慣

學習物理就是要搞清楚物理概念和規律的形成過程。具體地說，要理解掌握一個概念或規律，必須弄清楚為什么要引入這個概念或規律？引入這個概念或規律有什么根據材料（實驗或現象等）？如何從這些材料中抽象出事物的本質屬性，歸納概括出客觀規律并進行定義的？其物理意義是什么？與哪些概念或規律有什么聯系和區別？實際應用時有什么條件？運用范圍如何？要注意什么事項？容易出現哪些錯誤？等等。要學好物理，必須注重過程，真正理解知識形成的過程，而不是對規律和概念死記硬背。

理解掌握概念、規律需要分析，應用物理知識解決問題也需要分析。比如解答習題，首先要認真審題，分析題目描述的物理現象、物理過程、題給的條件，尤其是隱含條件。在習題教學過程中，應該教育學生如何分析問題，掌握解決問題的方法，而不是把問題歸類，然后教給學生套用解決這類問題的方法， “套用”是不理解情況下的模仿、識記；而“分析”是理解情況下的智能遷移，二者具有本質的不同。

（2）培養獨立思考和勤動筆的學習習慣

古語說：“不經三思不求教，不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”，這些話都是想告訴我們思考和動筆在學習中的重要性。思考是學習活動的核心。就學習過程而言，獨立思考，是真正理解知識，有效地培養思維能力的前提。那么，究竟如何培養學生獨立思考的能力和習慣呢？在教學過程中，教師始終要以怎樣調動學生積極思維為出發點，去設計、組織開展教與學活動，教師應通過創設情境，設置疑問，創設知識沖突等手段，使學生產生興趣，進而在教師的引導下，對問題進行積極思考。課堂教學要“精講多練”，要留給學生獨立思考和交流互動的時間，留給學生發表見解的機會。讓學生自己解決問題，要指導學生互相解決問題。

學習物理中，要更好地發揮思考的作用，還需要動筆勤記勤練。上課時依據教師的思路選擇性的記筆記，既能有效幫助記憶，又有助于掌握重點理解難點；復習過程記筆記，有利于使知識、方法系統化、條理化，可以起到提綱挈領的作用；看例題時，先自己動筆求解，解出后再與書上的解題過程作對比，看誰的方法更好，解對了可以體驗成功的喜悅，解錯或解不出來，可以從書中得到啟迪，知道什么地方錯，再想一想為什么會錯，應該如何正確求解，長此以往，解題能力就一定可以得到提高。

（3）養成經常反思的學習習慣

通過反思，可以發現并糾正錯誤，總結經驗教訓，優化學習方法，提高學習效率。那么應該如何學會反思并養成經常反思的習慣呢？結合學習過程可以指導學生反思課堂聽講的方法是否得當？聽課有無抓住重點？做筆記的方法是否得當？結合單元復習可以指導學生反思：在這一章中學到了哪些新知識、新方法？還存在哪些知識漏洞或缺陷？結合做完的練習題，可以指導學生反思：怎樣解的？為什么會想到這種解法？這種解法的根據是什么？有無更好的解法？能否將題目變通一下，一題多變？等等。教師要使學生明白反思不僅可以提高學習效率，而且可以進一步培養思維能力，通過反省、思考、探索、總結，不斷發現問題，不斷解決問題，不斷取得進步。

參考文獻：

[1]饒望.談新課程理念下如何做好初、高中物理教學的銜接[J].中外教育研究，2008（11）.

[2]劉麗如何做好初高中物理教學的銜接[J].湖南中學物理，2009（6）.