初中數學“先學后教”課堂教學反思

摘 要：“先學后教，異質合作，啟想議知”的課堂教學模式，已在我校實施一年多，筆者結合自身教學實際，反思在 “導學案”編寫、學生自主學習、小組合作、課堂評價等存在的不足，提出幾點不成熟的思考，以期收到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：初中數學；先學后教；反思；改進對策

結合近一年自身實施“先學后教，異質合作，啟想議知”的課堂教學模式的實際，反思在 “導學案”的編寫、學生自主學習、小組合作、課堂評價等存在的不足，提出幾點不成熟的思考，以期收到拋磚引玉的效果。

一、“導學案”中導學問題設置存在問題及今后思考

（一）存在問題

問題設置不夠科學合理，不是以學生自學和合作探究為中心，而是以教師傳授知識為中心，本質上仍體現以“教為中心”，因而有的問題脫離學生的實際，使學生無從下手，不知所措。久而久之，學生失去了學習的興趣，從而造成課堂效率低下。

達標檢測的設計不夠科學，主要是沒有注意練習的“量”和“度”。“量”多了做不完，就增加了學生的課后負擔，“度”太難了，也就不能達到幫助學生建立自信心的目的，也就使得之前的所有努力“功敗垂成” ！

（二）今后思考

1. 明確目的，難易適中。首先，問題必須具有鮮明的目的性。為什么提出這樣的問題？提出這樣的問題對最終解決問題起什么作用？這就要求教師要有目的地設計問題，并準確地加以表述。其次，嚴格控制問題的數量。選擇一些繁簡得當，難度適中的問題，符合大多數學生的實際，處于大多數學生的“最近發展區”，所謂“跳一跳，摘得到”，以利于學生知識的建構。例如在教學“二元一次方程組”時，可設計如下的預習題目：

“閱讀下列對話，解答問題：

小明：請聰明的你根據對話內容，求出1本筆記本和1支鋼筆各需要多少錢？

小陳問阿姨，我買1本筆記本和4支鋼筆，共需多少錢？阿姨說：剛好18元；小紅說：我買1本筆記本和1支鋼筆剛好6元。

用一元一次方程解答問題。

用二元一次方程組解答問題?！?/p>

這樣既引導學生復習一元一次方程的知識，又引導學生探究列二元一次方程組。

少提質量粗糙、簡單重復、無關緊要的問題。如導入新課時設問，要力爭激起學生的求知欲；接觸新知識后要在關鍵處設問，引導學生注意掌握本堂課的知識點。

2.面向全體，因人而異。問題要有層次，照顧到全體學生，這就要求在編寫時對學生心中有數，課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調動全體學生的興趣，使每一個學生都能得到提高。在此基礎上，教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。

二、自主學習存在問題及今后對策

（一）存在問題

缺乏對學生的自主學習能力的培養。

（二）今后思考

1.培養學生閱讀能力。閱讀是獲取信息，繼承文化傳統，了解外部世界，實現自我發展和完善的重要手段。閱讀能力是自學能力的重要方面。教師應多給學生創造閱讀機會，這種機會不只在課外也在課堂內。對于教科書上已經寫清楚的許多內容，要讓學生自己閱讀，不必一一復述，講題時也不必逢題必講。在學生閱讀過程中，教師必須注意發揮主導作用，抓住時機，及時指點迷津，培養學生對問題的敏感性，化難為易，提高閱讀質量，最終使學生掌握所學的新知識。

2.培養學生質疑能力。問題教學是數學教學的核心，它不局限于教師精心設置問題，還應當包括學生學會提問。首先應當強化問題意識，培養質疑興趣和勇氣，從一開始質疑同學對問題的回答，到質疑課堂上教師的表述，再到質疑書本中的問題，從而提高質疑能力。其次應引導學生學會問，在“問什么”“怎樣問”上作具體指導，碰到一個命題，要習慣于問一問它是否是真命題；某個條件可以得出哪些結論；從某種特殊情況中總結出的規律，推廣到其他情況還能成立嗎？等等。從而使學生走向學生問教師，問同學，問自己，最終使自己發現問題，初步解決問題。例如有以下題目：

“食堂存有若干噸煤，原來每天燒煤3噸，用去15噸后，改進設備，耗煤量降低為原來的一半，結果多燒了10天。求原存煤量?！?/p>

絕大多數的學生解法，包括參考答案是采用如下解法的：

“設原存煤x噸

依題意得

（x-15）/1.5-（x-15）/3=10

x=45（噸）

有一位學生用以下解法

設原存煤x噸

依題意得

x/3=（x-15）/1.5+5-10

x=45（噸）

學生的質疑能力是需要我們去發現、去培養的。只有把學生的質疑能力培養好，才能從根本上培養學生學習的興趣，進而培養探究問題、解決問題的能力。

3.培養學生歸納總結能力。學生要不斷地總結歸納——對所學內容進行分析、比較、整理、提煉、發展，通過這些思維活動理解知識間的內在聯系，建立屬于自己的知識認知結構，把新知識同化于其中。在平時教學過程中，一章內容，一節內容，一節課都可以引導學生歸納總結，用精煉的語言概括內容，找出前后聯系，談談學習感想。現在，我們正在積極推廣的探究式教學模式的最后的一個環節交流學習收獲就是歸納總結升華的過程。當然，學生在歸納總結過程中，難免出現一些問題，如：抓不住重點，占用時間過長，內容重復，理解認識不全面等。這就需要老師根據實際情況適時指正，使之逐步成為濃縮、整理知識的有效操作。

4.培養學生復習能力?！皽毓识隆?，科學的復習，不但可以使已學過的知識得到鞏固提高，同時為學習新知識打下堅實的基礎。在復習過程中要盡量通過知識間的聯系進行回憶，提高對知識的理解，逐漸縮短復習所占用的時間。指導學生復習不僅要讓學生掌握認識規律和復習方法，還要要求學生制訂復習計劃，養成自覺復習的習慣。

三、小組合作學習存在問題及今后對策

（一）存在問題

1.用合作代替思考。課堂教學中，小組中的每一個人說了一遍，合作即結束。合作學習只求形式，忽視了實質，用合作代替思考。說到底，這只是立足教，而不是立足于學。學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質的數學思考沒有得到開發。合作不應該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，但是不能代替思考。

2.向學生暗示問題結論。在合作學習中，擔心學生不能解決問題，或者不能在自己預定的時間內解決問題，會在學生沒有討論多長時間，沒有解決合作學習的問題時，就把問題的結論暗示學生，有的甚至干脆把結論告訴學生。顯然，學生得到的結論并非自己思維的成果。

3.學困生參與度不夠。合作學習確實增加學生參與的機會，但是學優生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少；同時在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展；在合作學習過程中，學生間不能形成良好的互助、互動的關系。

（二）今后思考

1.精心組織，提高效率。以組內異質、組間同質為原則組建合作學習小組，以組內合作、組間競爭為主要競爭方式。同時，加強對小組長的培訓和指導。

2.規范行為，培養習慣。制訂小組合作學習規則，規范組員合作學習行為，培養適合小組合作學習的良好習慣。在班級小組合作學習規則的引領下制訂各小組合作學習規則。

3.結隊幫扶，促進合作。為了幫助每一個同學都能有所進步，促進全體組員參與到小組合作學習中來，可將小組再分成2人小小組。這些小小組由一個成績或表現較好的與一個成績或表現較差的同學組成。這樣的小小組既是最基本的合作學習單位，又是最小的行政單位。這樣的小小組可以解決絕大部分的學習中的問題。同時，兩人面對面交流，無論發言的同學還是聽講的同學都會全身心投入，提高了解決問題的效率。

4.調動和保護學生學習的積極性。我校初中生源大部分來源于外省市，例如筆者所教的初一年七班共有學生58名，本地戶籍的只有15名。由于外籍學生流動性較大，學習條件比較簡陋，有的學習的動力不強，熱情不高，習慣比較差；有的有自卑感。因此，開展合作學習，既要有意識地引入競爭機制，又要平等對待每一位學生，既調動他們學習的積極性、培養團隊精神，又讓他們感受到集體的溫暖和學習的快樂。

四、評價存在問題及今后對策

（一）存在問題

評價缺失或不恰當。雖然也讓學生采用小組合作方式開展學習，但卻不對各組的合作學習作評價，或者即使做評價，對評價結果不加記錄和處理。

評價還沒有面向全體。在開展合作學習的過程中，往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只夸小組的代言人，忽視對小組內各成員參與合作學習的情況的評價，不褒揚集體智慧的結晶。

（二）建立有效評價

1.教師評價學生。教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學習成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關注小組整體也要注重學生個性。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優點，把每個人的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好得多。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。

2.學生評價學生。學生之間的評價交流，有利于促進學生發展。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數學生講，多數學生聽的現象。

3.采用多樣的評價方式。①教師對小組的認可不能單純憑一份材料，還應該考慮附加分或參考分，即隨機抽取小組中的一名同學對本組提交的成果做出說明或解釋；我們還可以把集體提交的方式改為隨即抽取得方式，也就是每一個組員都形成成果，用計算小組積分的方法能很好的激發學生的學習意識，強化學生的學習行為。②隨機提問小組內的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質量。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協作產生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。③個別測試。小組成員在學習時可以互相幫助、互相交流，但檢查學習質量時，應讓每一個成員獨立操作，并綜合每個成員的成績來評定小組成績。④課堂小測。

（本文為福建省“十二五”重點資助課題《陳埭民族中學“先學后教，異質合作，啟想議知”教學模式研究》和福建省教育改革試點項目《“先學后教，異質合作，啟想議知”課堂教學改革》的階段成果）

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[3]蔡森林.教學革命：蔡森林與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2011.