注重練習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

常常聽學(xué)生這樣說(shuō)：老師課堂上講的我全明白了，但遇到問題我仍不會(huì)解。他們感到：課堂上聽明白了不等于自己就會(huì)解題了。這就要求教師必須對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)。學(xué)生之所以感到物理難學(xué)，難就難在對(duì)物理的概念、公式、規(guī)律理解不深，不明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過程。因此，我認(rèn)為物理課的主要任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，在課堂上我圍繞教學(xué)內(nèi)容精心安排一些有目的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

一、在物理練習(xí)中尋找適合自己的解題方法

物理量的單位換算看似很簡(jiǎn)單的題目，但學(xué)生考試時(shí)失分也是不少。這原因有二，一是學(xué)生不懂得如何入手；二是不懂哪個(gè)單位大，哪個(gè)單位小。解這樣題目的方法主要有兩種，一是弄清單位間的換算關(guān)系，二是先換算相近的單位。

例如：3.6×106cm3= m3

可教學(xué)生先換算成dm3再換算為m3，或者教學(xué)生先找出1cm3=10-6m3再換算。最后要求學(xué)生想想哪種方法更適合你。通過這樣的引導(dǎo)與練習(xí)學(xué)生基本上會(huì)掌握有關(guān)單位換算的習(xí)題。

二、在物理練習(xí)中加深物理規(guī)律的理解

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：串聯(lián)電路電流處處相等。這種規(guī)律雖然簡(jiǎn)單，若沒有通過練習(xí)，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)還是有困難的。可出這樣一道例題加深印象，二百只小燈泡串聯(lián)起來(lái)接入照明電路中，其中有一只燈泡特別亮，有一只特別暗。已知特別亮的燈泡電流為0.02安，特別暗的一只燈泡電流為多少？

學(xué)生學(xué)習(xí)了電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無(wú)關(guān)。若沒有通過練習(xí)學(xué)生的印象是很不深刻的。可出這樣一道例題加深理解，某電阻兩端接3V電壓時(shí)，通過它的電流是0.5A，此導(dǎo)體電阻為 Ω；當(dāng)通過它的電流為1A時(shí)，兩端電壓則為 V；當(dāng)通過它的電流為0時(shí)，它兩端的電壓則為 V，此時(shí)它的電阻為 Ω。

在教學(xué)過程中針對(duì)相應(yīng)的物理規(guī)律安排一些練習(xí)有助于學(xué)生的理解和分析問題能力的培養(yǎng)。

三、在物理練習(xí)中加深物理概念的理解

學(xué)生學(xué)習(xí)了功（如果對(duì)物體用了力，并使物體沿力的方向移動(dòng)了一段距離，我們就說(shuō)這個(gè)力對(duì)物體做了機(jī)械功，簡(jiǎn)稱功。可見，力和沿力的方向通過的距離是機(jī)械做功不可缺少的兩個(gè)因素。）若沒有在練習(xí)中進(jìn)行思維再加工和知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生對(duì)功的概念很難有深刻的理解。如：

人用15N的力去踢球，把重為10N的小球水平踢出，球在水平地面上滾了8m才停下，在整個(gè)過程中，重力對(duì)球以及人對(duì)小球所做的功為（ ）

A、0，0 B、80J，0

C、0，120J D、0，條件不足無(wú)法求得

同學(xué)第一次遇到這種題目錯(cuò)誤很多，選C的人最多，選A的同學(xué)也不少。其錯(cuò)誤的根源是對(duì)做功的兩個(gè)必要因素沒有深刻的理解。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生分析：球滾動(dòng)的8m雖然是在腳踢球所用力的方向上，但它們并不具備同時(shí)性，即踢球用力在先，而滾動(dòng)8m是在踢球的動(dòng)作之后，球之所以滾動(dòng)是因?yàn)閼T性。最后由學(xué)生自己對(duì)球分階段受力分析，剖析各力與球所通過的距離的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)“做不做功”“做多少功”等有深刻的理解，以后再碰到類似的問題就不會(huì)死套定義了。

四、在物理練習(xí)中深刻理解物理公式

物理公式中各個(gè)物理量之間都有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的量。這樣的問題只有在練習(xí)中才能夠體會(huì)到。很多學(xué)生在這方面出的問題較多，以下面幾個(gè)問題為例。

例1 一個(gè)標(biāo)有“220V、100W”的電燈泡，接在實(shí)際電壓為110V的電路中，求電燈泡的實(shí)際功率？

有的學(xué)生的解答是這樣的：

解：根據(jù)公式P=UI得

I===A

又P=UI=110V×A=50W。

出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，就是沒有把U和I的對(duì)應(yīng)關(guān)系找準(zhǔn)。因?yàn)榇藭r(shí)的電壓是110V，對(duì)應(yīng)的電流不是A。正確的解答，應(yīng)把110V電壓的電流算出，即：

根據(jù)公式P=得

R===484Ω

又I==

P=UI=110V×=25W。

（當(dāng)然可以直接用公式P=計(jì)算）。

例2 在利用密度公式測(cè)液體密度的實(shí)驗(yàn)中，第一種方法，先用天平測(cè)出小燒杯的質(zhì)量m1，再把液體倒入小燒杯，用天平測(cè)出總質(zhì)量m2，液體質(zhì)量m=m2-m1，把燒杯中的液體倒入量筒，測(cè)出液體的體積V，代入密度ρ=公式，得液體密度ρ=。第二種方法，先用天平測(cè)了出小燒杯和液體的總質(zhì)量m1，把一部分液體倒入量筒，測(cè)出倒出液體的體積V，把剩余液體和小燒杯放倒天平上，測(cè)出其質(zhì)量m2，倒出液體的質(zhì)量m=m1-m2，代入密度公式ρ=，得液體密度ρ=。比較這兩種測(cè)量方法，第二種比第一種精確，很多學(xué)生不理解。究其原因，還是沒把密度公式中m和V的對(duì)應(yīng)關(guān)系弄明白。在應(yīng)用密度公式ρ=計(jì)算時(shí)，m和V是同一個(gè)物體的質(zhì)量和體積。第一種方法中，m2-m1是燒杯中所有液體的質(zhì)量，而倒入量筒測(cè)液體體積時(shí)，由于總有一小部份液體殘留在燒杯中，所以量筒內(nèi)測(cè)出的體積V不是所有液體的體積，只是一部分液體的體積。也就是說(shuō)這時(shí)的質(zhì)量m2-m1與體積V是不對(duì)應(yīng)的，算出的密度也就不精確。第二種方法中，m1-m2是倒入量筒中的液體的質(zhì)量，V是所有倒入量筒中液體的體積。也就是說(shuō)，這時(shí)的質(zhì)量m1-m2與體積V是對(duì)應(yīng)的，算出的密度就是精確的。

通過練習(xí)使學(xué)生能夠理解物理公式各量的對(duì)應(yīng)關(guān)系就行，但練習(xí)不能太多，一兩道就足夠了。

五、在物理練習(xí)中掌握解題方法

解答物理問題的方法主要有觀察比較法、推理法、圖象法、極端法、比例法、概念辨析法、假設(shè)法、逆向思維法等等。若不是在練習(xí)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些方法，而是以概念的形式出現(xiàn)學(xué)生是很難理解的，更談不上應(yīng)用了。

例如極端法，當(dāng)一個(gè)物理量或物理過程發(fā)生變化時(shí)，我們可以把問題推上極端，通過對(duì)極端情況下進(jìn)行分析，從而得出一般情況下的結(jié)論。因?yàn)橥粋€(gè)問題特殊條件下的結(jié)論與一般條件下的結(jié)論是一致的，所以可以使抽象、復(fù)雜的問題變得直觀、淺顯，這種解決問題的思維方法叫極端法。如果在教學(xué)中，只把這個(gè)概念給學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得很抽象，根本不理解。若在解下面題目的過程中告訴學(xué)生，這種方法叫極端法，學(xué)生就很好理解。如：

如圖1所示，電源電壓不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向b端滑動(dòng)時(shí)，下列說(shuō)法正確的是：（ ）

A.安培表示數(shù)變小，伏特表示數(shù)變大

B.伏特表示數(shù)變小，安培表示數(shù)變大

C.燈泡消耗的功率變小

D.電路消耗的功率變大

解析 圖1中L1與R串聯(lián)，電流表測(cè)電流，電壓表測(cè)燈L1兩端電壓；然后把P向b端滑動(dòng)時(shí)，直接把P移到最上端，電阻最小R=0，此時(shí)R總最小，電路中電流最大，有了這個(gè)極值結(jié)果，過程的變化也就出來(lái)了，當(dāng)滑片P向上移動(dòng)時(shí)，R減小，R總減小，故電流表示數(shù)逐漸增大，而燈L1兩端電壓是隨電流變化的，所以逐漸變大。

六、在物理練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)了安培定則：右手握住螺線管，讓四指彎曲且與螺線管中電流的方向一致，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的N極。由于初中學(xué)生思維能力差，一個(gè)螺線管的圖形出來(lái)學(xué)生看不懂導(dǎo)線是如何繞，更談不上電流方向。

例如 如圖2所示，通電螺線管與條形磁鐵相互吸引的是（ ）

教師在引導(dǎo)學(xué)生做這道題時(shí)，先要演示每個(gè)圖的導(dǎo)線是如何繞的，電流是從哪端流入，右手應(yīng)該如何握。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，注重的更多的是如何有效的解題，更有效的將學(xué)到的東西應(yīng)用到習(xí)題當(dāng)中。對(duì)于正在學(xué)習(xí)當(dāng)中的初中生們來(lái)說(shuō)，習(xí)題的積累是很關(guān)鍵的，如何做到更好的積累，而不是在題海戰(zhàn)術(shù)中積壓才是最關(guān)鍵的。如何正確的引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)上收獲更多，而不是簡(jiǎn)單枯燥的做題。首先，要把所學(xué)的內(nèi)容學(xué)會(huì)學(xué)透，注意物理原理和有關(guān)公式運(yùn)用的條件；其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、建構(gòu)物理模型、加強(qiáng)知識(shí)遷移等能力。最后，注重歸納總結(jié)，在易疏忽處、易混淆處進(jìn)行拓變。

參考文獻(xiàn)：

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