注重練習在物理教學中的應用

常常聽學生這樣說：老師課堂上講的我全明白了，但遇到問題我仍不會解。他們感到：課堂上聽明白了不等于自己就會解題了。這就要求教師必須對物理學科的特點有清醒的認識。學生之所以感到物理難學，難就難在對物理的概念、公式、規律理解不深，不明確習題中創設的物理情景與物理過程。因此，我認為物理課的主要任務不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。為了達到較好的教學效果，在課堂上我圍繞教學內容精心安排一些有目的練習，加強學生對相關內容的理解與學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力培養。

一、在物理練習中尋找適合自己的解題方法

物理量的單位換算看似很簡單的題目，但學生考試時失分也是不少。這原因有二，一是學生不懂得如何入手；二是不懂哪個單位大，哪個單位小。解這樣題目的方法主要有兩種，一是弄清單位間的換算關系，二是先換算相近的單位。

例如：3.6×106cm3= m3

可教學生先換算成dm3再換算為m3，或者教學生先找出1cm3=10-6m3再換算。最后要求學生想想哪種方法更適合你。通過這樣的引導與練習學生基本上會掌握有關單位換算的習題。

二、在物理練習中加深物理規律的理解

學生通過實驗總結出：串聯電路電流處處相等。這種規律雖然簡單，若沒有通過練習，學生應用起來還是有困難的。可出這樣一道例題加深印象，二百只小燈泡串聯起來接入照明電路中，其中有一只燈泡特別亮，有一只特別暗。已知特別亮的燈泡電流為0.02安，特別暗的一只燈泡電流為多少？

學生學習了電阻是導體本身的一種性質，與電流、電壓無關。若沒有通過練習學生的印象是很不深刻的。可出這樣一道例題加深理解，某電阻兩端接3V電壓時，通過它的電流是0.5A，此導體電阻為 Ω；當通過它的電流為1A時，兩端電壓則為 V；當通過它的電流為0時，它兩端的電壓則為 V，此時它的電阻為 Ω。

在教學過程中針對相應的物理規律安排一些練習有助于學生的理解和分析問題能力的培養。

三、在物理練習中加深物理概念的理解

學生學習了功（如果對物體用了力，并使物體沿力的方向移動了一段距離，我們就說這個力對物體做了機械功，簡稱功。可見，力和沿力的方向通過的距離是機械做功不可缺少的兩個因素。）若沒有在練習中進行思維再加工和知識內化，學生對功的概念很難有深刻的理解。如：

人用15N的力去踢球，把重為10N的小球水平踢出，球在水平地面上滾了8m才停下，在整個過程中，重力對球以及人對小球所做的功為（ ）

A、0，0 B、80J，0

C、0，120J D、0，條件不足無法求得

同學第一次遇到這種題目錯誤很多，選C的人最多，選A的同學也不少。其錯誤的根源是對做功的兩個必要因素沒有深刻的理解。因此教師要引導學生分析：球滾動的8m雖然是在腳踢球所用力的方向上，但它們并不具備同時性，即踢球用力在先，而滾動8m是在踢球的動作之后，球之所以滾動是因為慣性。最后由學生自己對球分階段受力分析，剖析各力與球所通過的距離的關系，使學生對“做不做功”“做多少功”等有深刻的理解，以后再碰到類似的問題就不會死套定義了。

四、在物理練習中深刻理解物理公式

物理公式中各個物理量之間都有一定的對應關系，在應用公式進行計算時，要找準對應的量。這樣的問題只有在練習中才能夠體會到。很多學生在這方面出的問題較多，以下面幾個問題為例。

例1 一個標有“220V、100W”的電燈泡，接在實際電壓為110V的電路中，求電燈泡的實際功率？

有的學生的解答是這樣的：

解：根據公式P=UI得

I===A

又P=UI=110V×A=50W。

出現這種錯誤，就是沒有把U和I的對應關系找準。因為此時的電壓是110V，對應的電流不是A。正確的解答，應把110V電壓的電流算出，即：

根據公式P=得

R===484Ω

又I==

P=UI=110V×=25W。

（當然可以直接用公式P=計算）。

例2 在利用密度公式測液體密度的實驗中，第一種方法，先用天平測出小燒杯的質量m1，再把液體倒入小燒杯，用天平測出總質量m2，液體質量m=m2-m1，把燒杯中的液體倒入量筒，測出液體的體積V，代入密度ρ=公式，得液體密度ρ=。第二種方法，先用天平測了出小燒杯和液體的總質量m1，把一部分液體倒入量筒，測出倒出液體的體積V，把剩余液體和小燒杯放倒天平上，測出其質量m2，倒出液體的質量m=m1-m2，代入密度公式ρ=，得液體密度ρ=。比較這兩種測量方法，第二種比第一種精確，很多學生不理解。究其原因，還是沒把密度公式中m和V的對應關系弄明白。在應用密度公式ρ=計算時，m和V是同一個物體的質量和體積。第一種方法中，m2-m1是燒杯中所有液體的質量，而倒入量筒測液體體積時，由于總有一小部份液體殘留在燒杯中，所以量筒內測出的體積V不是所有液體的體積，只是一部分液體的體積。也就是說這時的質量m2-m1與體積V是不對應的，算出的密度也就不精確。第二種方法中，m1-m2是倒入量筒中的液體的質量，V是所有倒入量筒中液體的體積。也就是說，這時的質量m1-m2與體積V是對應的，算出的密度就是精確的。

通過練習使學生能夠理解物理公式各量的對應關系就行，但練習不能太多，一兩道就足夠了。

五、在物理練習中掌握解題方法

解答物理問題的方法主要有觀察比較法、推理法、圖象法、極端法、比例法、概念辨析法、假設法、逆向思維法等等。若不是在練習中讓學生領會這些方法，而是以概念的形式出現學生是很難理解的，更談不上應用了。

例如極端法，當一個物理量或物理過程發生變化時，我們可以把問題推上極端，通過對極端情況下進行分析，從而得出一般情況下的結論。因為同一個問題特殊條件下的結論與一般條件下的結論是一致的，所以可以使抽象、復雜的問題變得直觀、淺顯，這種解決問題的思維方法叫極端法。如果在教學中，只把這個概念給學生，學生會覺得很抽象，根本不理解。若在解下面題目的過程中告訴學生，這種方法叫極端法，學生就很好理解。如：

如圖1所示，電源電壓不變，當滑動變阻器的滑片P向b端滑動時，下列說法正確的是：（ ）

A.安培表示數變小，伏特表示數變大

B.伏特表示數變小，安培表示數變大

C.燈泡消耗的功率變小

D.電路消耗的功率變大

解析 圖1中L1與R串聯，電流表測電流，電壓表測燈L1兩端電壓；然后把P向b端滑動時，直接把P移到最上端，電阻最小R=0，此時R總最小，電路中電流最大，有了這個極值結果，過程的變化也就出來了，當滑片P向上移動時，R減小，R總減小，故電流表示數逐漸增大，而燈L1兩端電壓是隨電流變化的，所以逐漸變大。

六、在物理練習中培養學生的思維能力

學生學習了安培定則：右手握住螺線管，讓四指彎曲且與螺線管中電流的方向一致，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的N極。由于初中學生思維能力差，一個螺線管的圖形出來學生看不懂導線是如何繞，更談不上電流方向。

例如 如圖2所示，通電螺線管與條形磁鐵相互吸引的是（ ）

教師在引導學生做這道題時，先要演示每個圖的導線是如何繞的，電流是從哪端流入，右手應該如何握。從而培養學生的觀察能力和思維能力。

在學習理論的同時，注重的更多的是如何有效的解題，更有效的將學到的東西應用到習題當中。對于正在學習當中的初中生們來說，習題的積累是很關鍵的，如何做到更好的積累，而不是在題海戰術中積壓才是最關鍵的。如何正確的引導學生在練習上收獲更多，而不是簡單枯燥的做題。首先，要把所學的內容學會學透，注意物理原理和有關公式運用的條件；其次，培養學生自主學習，獨立思考問題的習慣，由被動學習轉變為主動學習。培養學生抽象概括、建構物理模型、加強知識遷移等能力。最后，注重歸納總結，在易疏忽處、易混淆處進行拓變。

參考文獻：

[1]朱春曉.物理習題課的探究式教法[J].中學物理，2012（5）.

[2]劉平先.如何系統理解物理公式[J].中學物理，2012（1）.