高三生物習(xí)題講評(píng)課重在“五講”

摘 要：通過(guò)“講錯(cuò)因、講審題、講思路、講拓展、講方法”這五個(gè)方面的分析，闡述如何有效提高試卷講評(píng)課的效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：生物講評(píng)課；錯(cuò)因；審題；思路；拓展；方法

講評(píng)課是高三生物教學(xué)中的主要課題之一。它是練習(xí)或考試之后，教師對(duì)其分析、講解和評(píng)點(diǎn)的課型，是一種延伸了的具有特殊性的復(fù)習(xí)課，對(duì)教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。高三生物教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，用于檢測(cè)復(fù)習(xí)效率的各類考試明顯增多，因而考后講評(píng)就成為高三復(fù)習(xí)階段一個(gè)不容忽視，不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的講評(píng)，具有如下三方面的好處：增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的審題、解題能力和技巧；提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)生物復(fù)習(xí)教學(xué)向縱深發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視講評(píng)課的教學(xué)。我認(rèn)為習(xí)題講評(píng)的關(guān)鍵要把握好“五講”。

1 講“錯(cuò)因”

對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行分析比較講解，特別是要講出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。對(duì)一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，但總的來(lái)說(shuō)有以下幾種：（1）審題不慎，只求快，沒(méi)有弄清題意就做答，尤其不會(huì)挖掘題目中的隱含條件；（2）粗心大意，只看表面現(xiàn)象，被題目中的干擾因素所迷惑；（3）相關(guān)或相似的概念混淆不清；（4）受思維定勢(shì)影響，想當(dāng)然地套用生活經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、做過(guò)的習(xí)題等“似曾相識(shí)”的答案或問(wèn)題；（5）考試方法和策略不對(duì)，信心不足造成心理緊張，或有危難情緒等。由于學(xué)生受到知識(shí)、能力等水平的限制，在作答時(shí)不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤或失誤。講評(píng)時(shí)，要結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，進(jìn)行深入分析，教師不僅要指出錯(cuò)在哪里，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？使每個(gè)錯(cuò)誤失分的同學(xué)，都能從較深層次上弄清自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向，從而更有針對(duì)性地搞好復(fù)習(xí)。

2 講“審題”

審題是成功解題的前提，一定要認(rèn)真讀準(zhǔn)題目的每一個(gè)字，一定要抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，提取有效信息，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的則是題目中隱含的，審題時(shí)尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái)，使之外顯化；要把題目的要點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，突出已知條件和要解決的問(wèn)題，刪除影響思考的枝節(jié)與修飾，使題目簡(jiǎn)化，或可把題目用圖表示出來(lái)，使問(wèn)題直觀化。無(wú)論是客觀性題還是主觀性題，都有命題人的命題意圖。明白出題人的真正意圖何在，千萬(wàn)不要想當(dāng)然，沒(méi)讀完題就開(kāi)始做。最好認(rèn)真看清楚已知條件。即使時(shí)間再緊張，看清題目也是至關(guān)重要的。否則必定造成不應(yīng)有的失誤。一般來(lái)說(shuō)，選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項(xiàng)，審選擇方向。如選擇題的題干常常這樣問(wèn)“下列敘述不正確的是”，“不”字的存在與否使答案完全相反。這樣丟分、失分很是可惜。還有生物實(shí)驗(yàn)題，要做到“三明確”即明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)變量。如一定要弄清是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是探究性實(shí)驗(yàn)，只有弄清這一點(diǎn)，答題的大框架才不會(huì)出錯(cuò)，丟分也不會(huì)很多。

3 講“思路”

各種題型中，既有知識(shí)掌握情況的檢查，也有能力狀況的測(cè)試，并且二者往往是互相滲透，交織在一起的。講評(píng)中，教師不能簡(jiǎn)單地校對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，要解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以，教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。如：選擇題的解題思路一般為：（1）具體全面正確地把握題干內(nèi)容和題問(wèn)中提供的線索和要求，準(zhǔn)確理解題干給予的限定條件，像直接原因、根本原因、主要、都、全部、只有等。（2）結(jié)合選項(xiàng)聯(lián)系教材中有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、比較、概括等，進(jìn)行逐一確定或逐一排除。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的解題思路一般為：（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?即弄清該題要驗(yàn)證或探究的是什么樣的生物學(xué)事實(shí)。（2）分析實(shí)驗(yàn)原理，就是完成該實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么？它來(lái)源于題干和課本。（3）獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，它可以分為四步來(lái)描寫(xiě) 。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

4 講“拓展”

每一個(gè)題型甚至每一個(gè)題目都蘊(yùn)含著一定的概念和規(guī)律。因此，在講評(píng)時(shí)，不能就題論題，不能一題講完，萬(wàn)事大吉。教師可以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以延伸，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，進(jìn)行歸納，加大知識(shí)的攝入量。要力爭(zhēng)“一題多練”，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，由此問(wèn)題聯(lián)想若干相近的其他問(wèn)題；由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識(shí)點(diǎn)。這樣的講解，才能提高學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力，達(dá)到做一題，學(xué)一法、會(huì)一類、通一片的目的。同時(shí)也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證講評(píng)課取得最佳效果。教師講評(píng)時(shí)要注重滲透試題的變形、重組、分解和組合的出題思想。如“染色體”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可在細(xì)胞分裂、受精作用、遺傳規(guī)律、性別決定、伴性遺傳、變異類型等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)中，重組出許多試題。總之，題目是死的，又是可變的，講評(píng)時(shí)若能適當(dāng)?shù)貙?duì)原題進(jìn)行加一點(diǎn)、減一點(diǎn)或換一點(diǎn)的處理，將能收到意想不到的效果。

5 講“方法”

查找錯(cuò)因并設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的措施，但怎樣才能收到解決問(wèn)題的最佳效果？這就需要做到以下“四結(jié)合”。

5.1 主導(dǎo)與主體相結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)講評(píng)課教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮利用主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生施加影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析、矯正措施的制定，以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤的能力水平的提高。要避免教師包辦一切、代替學(xué)生的思維、硬性灌輸?shù)儒e(cuò)誤做法。同時(shí)在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，應(yīng)避免放任自流、不加引導(dǎo)、只講錯(cuò)誤不分析錯(cuò)因的做法。

5.2 共性與個(gè)性相結(jié)合

由于主客觀因素的制約，學(xué)生的知識(shí)和能力水平參差不齊，測(cè)試結(jié)果暴露的問(wèn)題必然具有共性與個(gè)性。教師在設(shè)計(jì)講評(píng)方法時(shí)，必須采取科學(xué)的方法與策略，對(duì)于普遍性問(wèn)題要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方法，重點(diǎn)突破；對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題，則設(shè)計(jì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與矯正的靈活方式與方法，以利于全體學(xué)生的提高。

5.3 批評(píng)與自我批評(píng)相結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)要努力體現(xiàn)教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)與學(xué)生自我認(rèn)識(shí)相結(jié)合的原則，考慮到把學(xué)生的自我批評(píng)作為教師批評(píng)的前提，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性；對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)但難于解決的問(wèn)題，要有切實(shí)可行的啟發(fā)性措施和監(jiān)督矯正的措施，對(duì)于命題和平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的失誤而造成的學(xué)生失分現(xiàn)象，教師要自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，給學(xué)生樹(shù)立良好批評(píng)榜樣。

5.4 溫故與知新相結(jié)合

講評(píng)課教學(xué)并不能只停留在對(duì)具體試題內(nèi)容的分析和解題方法指導(dǎo)上，其方法設(shè)計(jì)還應(yīng)有利于學(xué)生富有新啟發(fā)、新思考、新收獲。學(xué)生知道哪里錯(cuò)、為什么錯(cuò)、怎樣才能不再錯(cuò)是講評(píng)課刻意追求的目標(biāo)，這就要求我們?cè)谥v評(píng)方法設(shè)計(jì)時(shí)，要避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的傾向，而要有利于使學(xué)生舉一反三，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法。

總之，習(xí)題講評(píng)是生物教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯(cuò)因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)解題思路加以引導(dǎo)，對(duì)解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和解題能力，才能充分發(fā)揮習(xí)題講評(píng)課的作用。

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