讓探究性學習走進初中物理課堂

摘 要：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。因此，探究性學習是初中物理新課程課堂教學的重要方式，是實施素質教育的有效途徑之一。

關鍵詞：物理教學；探究學習；實施途徑

探究性學習是一種積極的學習過程，主要是指學生自己探索問題的學習方式，它的中心是針對問題的探究活動。探究既是學習的過程又是學習的目的，它具有自主性、實踐性、過程性、開放性等特點。那么，在新課程背景下的初中物理課堂教學中，應如何開展探究性學習呢？

一、建立新型師生關系，營造探究性學習氛圍

構建平等新型的師生關系，創設民主和諧的學習環境，營造探究性學習的氛圍。可以讓學生真實地展現自我，充分發揮自己的學習潛能。那么，如何營造和諧、民主的學習氛圍，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人呢？

首先，在物理課堂教學中，教師要激勵學生敢于發表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，甚至鼓勵學生向老師提出質疑、問難。教師要高度重視學生的新體會、新發現，并在充分肯定的基礎上給予幫助和指導。其次，教師要正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系，促進學生進行主動思維。另外，恰當地運用課堂幽默可以喚起學生注意力，啟迪學生思維。它打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，從而主動地進行探究學習。

例如在“光的折射”教學中，我讓一學生讀某記者對“海市蜃樓”的一篇報道，接著引導同學們觀看相關視頻。在整個教學過程中，我總是以商量的口吻與學生交流，如“你們想不想聽一聽記者對‘海市蜃樓’是怎樣描述的？”、“同學們想不想親眼目睹一下‘海市蜃樓’的奇觀？”“大家想知道這些問題的答案嗎？”這些看似簡單的話語，充分體現了民主的師生關系，很自然地溶于學生的學習生活中，讓學生身心愉快地投入到學習過程中來，主動去探索新知識并從中體驗成功的喜悅，增強自信心，培養了探究意識和創新精神。

二、創設情境激勵參與，改進探究性學習方式

物理教學過程應是學生主動探究學習的過程，為了徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的課堂教學組織形式，教學中應創設問題情境，激勵學生主動參與，從而改進探究性學習方式，讓學生真正的動起來，去探索未知的知識領域。這樣，學生才能親身品味到自己發現、探究的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲望和創造欲望，才會真正地實現主動參與、積極探索。

例如在“光的折射”教學中，我先演示筷子斜插入水中變彎折的實驗，引入光的折射。然后引導學生從物理學的類比思維出發，與光的反射規律進行類比，激發學生探究光的折射規律的欲望。接著指導學生利用實驗提供的器材，以實驗小組為合作單位，進行合作探究。同時激勵學生比一比、看一看，誰發現的現象多、歸納敘述的結論準確、完整。這種課堂重視問題情境的創設，把學生引入“提出問題——探究發現——解決問題”的學習過程當中，從而使學生始終保持積極、主動的學習態度和情緒，進而進行有效、主動地學習。

像這種一改傳統教學中以教師講為主，變為以學生“自主、合作、探究”的學習方式為主的課堂教學組織形式，通過創設問題情境，提出有價值的問題讓學生以類似科學家的歷程進行探究，激勵學生主動參與學習，可以收到較好的學習效果，提高課堂教學效益。

三、注重“導”、“探”結合，開展探究性學習活動

教師的任務主要著眼于“導”，啟發學生“探”，并在探究解決問題的方法上給以學法指導，使“導”和“探”有機結合，讓學生真正參與到學習中來。引導學生充分進行觀察、實驗、分析、綜合、概括等思維活動，去探究知識和發展能力。教學中，教師不僅要引導學生在動手中思考，在思考中動手，更要鼓勵他們通過獨立思考來獲取知識。

例如在“浮力”教學中，我首先通過把軟木塞壓入水中，讓學生在感性上對浮力有個認識。接著演示：鉤碼放入水中，沉入水底。問：鉤碼沉入水底，是否受到浮力的作用呢？在學生已有的經驗和認知沖突中“導”出一個能激發學生思維探究空間的開放性問題：“你能否根據已有的物理知識和給定的實驗器材，自己設計實驗來證明浸入水中的鉤碼是否也受到浮力的作用呢？”在教師的引導下，引發學生進行大膽地猜想，動手設計實驗，把學生帶入一個主動學習、主動實施探究的空間，激發學生自主學習的愿望。讓學生在經歷探究學習的過程中，親身體驗探究的樂趣，品嘗獲得成功的喜悅。

所以，在物理課堂教學中，我們教師應打破常規束縛，先把問題拋給學生，引導學生從問題出發，調動已有的知識和經驗去理解問題，親歷物理問題的解決過程。應通過師生、生生的交往，注重“導”、“探”結合，切實有效地開展探究性學習活動，使學生有效參與，積極主動獲取物理基本知識和培養學習物理能力。

四、關注學習過程與體驗，培養探究性學習能力

新課程標準重視學生學習過程中的體驗，強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會），建構屬于自己的認知體系。因此，在物理課堂教學中，應讓學生親身體驗物理概念的形成過程，親歷探尋物理規律的探究過程，有效地培養和提高探究性學習的能力。

例如，在“質量”教學中，對物體質量進行估測時，可以先讓學生用手掂一掂1 g砝碼、1 kg物品，體驗到1 g及1kg物體的輕重，然后再進行估測，達到很好的效果。又如在“聲音的產生與傳播”教學中，先讓學生看演示、聽講解，對聲音的產生有了一定的了解之后，安排學生體驗發聲時物體的振動：如體驗用手撥動張緊的橡皮筋；用手摸自己頸部喉頭部分，同時說話或唱歌等。通過這些小實驗，可以讓學生身臨其境參與、體驗，感受科學發現的美，激發了學生的學習興趣。這種從生活走向物理，讓學生經歷一個過程，得到深切的感受和體驗，對學生生成完善的認知結構至關重要，同時有效地培養了學生探究性學習的能力。

總之，探究性學習的著眼點應放在學生學的方面，強調教學過程即是學生學習過程。首先，在學生探究學習的過程中，教師應還主動權于學生，讓學生在實際的生活情境中去感悟、體驗、應用，以獲得最大限度的發展，幫助他們在“自主、合作、探究”的過程中真正理解和掌握物理基本知識與技能、物理思想和方法、獲得廣泛的探究活動經驗。其次，要立足教材，充分利用教材上的“迷你實驗室”、“信息窗”、“交流與討論”等素材，引導學生進行相關的探究活動，讓學生自主經歷觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等有價值的學習活動，讓思維卷入知識的再發現、再創造過程中，以實現在獲得知識與技能的同時，獲得體驗，形成意識，掌握方法，培養學生探究精神和提高創新能力。

隨著新一輪的課程改革深入推進，讓探究性學習走進初中物理課堂，能有效地激發學生參與活動的興趣，擴展學生攫取知識的空間，增強學生的主體參與意識，培養學生的創新精神和提高學習能力，從而促進物理教學模式的變革。

參考文獻：

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