在新課程背景下如何發揮學生主體性

面向全體學生是《普通高中生物課程標準》的課程基本理念之一，強調要充分調動學生的學習積極性和主動性，落實學生在課堂教學中的主體地位，促進學生的全面、充分、自由的發展，因此，如何在生物教學中發揮學生的主體性擺在了每位生物教師的面前，筆者在多年教學中，積累以下幾點體會。

一、構建平等氛圍，喚醒學生參與生物教學的意識

生物學科是一門實驗性很強、探索性很強的學科，在教學中更注重師生之間的平等交流，相互合作，因此作為一名生物教師應該轉換自身在生物教學中的角色，由原來教學中的中心者轉換為教學中的主導者，讓學生參與到教學中來，成為教學的主體者，與老師一起去發現問題，一起去解決問題，體驗在生物教學中探索知識的樂趣。

二、創設良好情境，激發學生學習生物學的興趣

蘇聯心理學家柴可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，學生對某一教學情境感興趣，就能發揮高度有效的作用”。因此，在教學中應注意去創設良好的教學情境，來激發學生的學習興趣，使學生主動參與到教學中來。

根據生物學科的特點，教學中創設教學情境可以從以下四個方面入手：一、把生物學知識與相關社會熱點相融合，讓學生感興趣，樂于參與到教學中來，例如在講到病毒時，可聯系“非典”和“禽流感”，在講到水的作用時可聯系美國“勇氣”號、“機遇”號火星探測儀，為什么要探索火星上生命的存在必須先探測火星上是否有水的存在等等；二、要把相關生物學知識與學生生活貼近的問題相融合，來創設教學情境，例如：在三大物質代謝的教學中，可以聯系“為什么早餐要吃飽？”“為什么空腹不宜喝牛奶？”“為什么增肥容易，減肥難？”，讓學生樂于去分析，樂于去探討；三、要巧設能激發學生學習興趣的問題入手，例如：在四川某個山村，很多人智力低下，從而被稱作“傻子村”，這個村由于交通不便與外界隔絕，村里人相互通婚，認為親上加親好，根據所學知識分析“傻子村”的成因；再如：為何國家規定要憑處方買抗生素藥，而不能像以前一樣可以隨意購買，請分析，這樣學生會很感興趣，會積極主動地利用所學知識去討論、分析，使學生在愉悅的教學環境中掌握知識；而這也是與高考提出的培養學生能運用生物學知識、觀點解釋和解決生活、生產、科學技術發展和環境保護等相關生物學問題的能力是相符的；四、多采用直觀教學，如掛圖、演示實驗、多媒體技術等，來吸引學生注意，把抽象的知識形象化，把枯燥的知識生動化，并激發學生學習生物的興趣。平時教學中應注意從這些方面入手來創設良好的教學情境，讓學生主動去鉆研，主動去探索，主動參與到教學活動中來，提高教學效果。

三、強化實驗指導，為學生參與生物教學創造條件

生物學科其實是一門實驗學科，因此，應利用實驗教學，為學生參與教學創造條件，變驗證性實驗為探索性實驗，變演示實驗為分組實驗，并根據學生的實際水平，給出材料，提出問題，然后引導學生運用已學過的知識及掌握的技能，自行設計合理的實驗方案解決新的生物學問題。例如，在講到蒸騰作用時，我給學生布置一實驗“探索溫度對蒸騰作用的影響”，這樣一來，學生為了把自己的實驗方案設計好，會主動地查閱資料、討論、請教老師。實驗過程中，讓他們參與實驗的具體操作、觀察記錄、結果分析等，使他們體會到自主學習的樂趣，成功的喜悅，樂于參與教學，又培養了學生的獨立思維能力以及創造發明能力。

四、提升語言感染，激發學生參與生物教學的熱情

教師做為教學的主導者，應多用富有感染力的教學語言、肢體語言，豐富生動的面部表情全身心投入教學中，這樣能使學生較快進入體驗狀態。例如：在進行《環境保護》教學時，為了讓學生體驗到環境保護的重要性，我對學生講道：“大家都應該還沒有忘卻1998年發生在長江中下游的百年罕見的特大洪災吧！這次洪災造成大量人員傷亡，多少人失去了自己的美好家園，直接經濟損失達到1000多億元啊！多么慘痛的教訓啊！這是人類亂砍亂伐，過度放牧，圍湖造田，對大自然過度索取造成的悲劇，是大自然對人類無知的懲罰！”學生神色凝重，接著我問道：“我們還能讓這種悲劇重演嗎？”學生異口同聲道：“不能！”“那我們該怎么做呢？”學生答道：“保護環境，熱愛自然！”通過教師富有感染力的語言，師生達到共鳴，激發了學生的學習熱情，再如，在講到分解者時，提到了蚯蚓，我做了一些拓展，我問學生，“蚯蚓沒有腳是如何運動的”，學生一臉茫然，我除了用語言進行解釋外，還用自己的身體模擬了蚯蚓的運動，一下激發起學生的參與教學的熱情；再如當講到動物時能否模仿一下動物的叫聲，這些小細節都將有助于我們激發學生參與教學的熱情。

五、重視過程教學，調動學生學習生物的積極性

以往教師沿用“填鴨式”教學法，滿堂灌，重結果，不重視過程，沒留給學生充分思考的時間，沒提供學生參與教學的機會，導致學生“消化不良”，知識掌握不牢，能力沒得到培養。而生物學科中每個結論、規律的提出，都要經過科學家從發現問題，做出假設，實驗驗證的一系列過程，因此，在生物教學中應該根據學生的認知規律和科學研究的一般規律來組織教學，我在教學中常采用“問題教學法”、“探究教學法”、“實驗組織教學法”來組織教學。例如，在進行《新陳代謝與酶》的教學中，我采用“探究教學法”、“實驗組織教學法”，先讓學生分組做“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”的實驗，讓學生通過實驗來得出酶的特性，而不是教師直接把結果告訴學生后，再來做實驗，從而充分發揮了學生的主體作用，在牢固掌握知識的同時，又培養了學生各方面的能力。

六、培養質疑精神，深層次調動學生學習積極性

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索。質疑是尋找事物產生原因，探究事物發展規律過程，因此，培養學生善于質疑，釋疑的精神，有助于深層次調動學生學習的積極性。例如生物教學中有豐富的實驗來輔助，但有時會因材料、藥品、操作上的等等原因出現一些實驗失敗的現象，例如我在做“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”的演示實驗時，兩根試管都出現了磚紅色沉淀，與預定結果不符，這時作為教師不是退縮、逃避，而應積極啟發學生，與學生一起積極探索失敗的原因，提出糾正的方法，經過激烈的討論學生提出了很多的合理的假設，并最終使實驗圓滿完成，這樣既有助于調動學生的學習積極性，發揮其主體作用，又有利于培養學生的能力。

通過以上方法，讓學生自主學習、自我教育、主動發展，改變學生由“要我學”到“我要學”，從“厭學”到“樂學”的轉變，最終達到“授之以漁”的目的，使學生成為真正意義上的學習的主人。