讓學生在課堂上有更多的自主性

摘 要：新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。 自主學習是基礎教育課程改革中極力倡導的學習方式，其根本特征表現在主動性和參與性。它要求教師改變課堂教學模式，讓學生學習變被動為主動，真正體現學生的主體地位。那么，如何讓學生真正成為學習的主人，主動地獲取知識？教師的引導至關重要。

關鍵詞：課堂教學；學生；自主學習

新課程改革在我國已經實施了好幾年，但在實際的教學中，我們很容易回到原來的教學老路上。當然，這里有很多的原因，比如，課時不夠，課堂上容易混亂，學生會提出很多與課堂教學無關的問題等。怎樣既能發揮老師的主導地位，又能體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性、主動性，從而來提高學習的效率？為此，我嘗試了許多方法，有的方法還挺有效果的。

1 變被動為主動的學習方法

首先，教師應該改變自己的教學理念，教學方法，從而改變學生的學習方法。學生學習方法的改變對于學生的發展有重要的意義，學生的創新精神和實踐能力的培養用單純的傳授知識的方法是行不通的，單純的傳授知識的方法會讓學生去機械地記憶、理解和簡單應用老師傳授的知識。對于當前這種情況，我們要做的重點是調整教學的目標、內容、方法，影響和改變學生現有的單純式接受的學習方法，讓學生主動地去學習，探求知識，成為學習的主動者。教師在教學的過程中，成為學生學習方法的引導者。在教學的過程中，教師利用自己想出的教學方法，來調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習更加自由，主動。

高中生物必修2第三章第二節《DNA分子的結構》一節，如果讓學生單純地聽老師講沃森和克里克構建DNA雙螺旋結構的模型的過程以及DNA的結構，學生顯然覺得很枯燥，所以我先讓學生自習，給他們兩個任務：一個是了解沃森和克里克構建DNA雙螺旋結構的模型運用了那些科學方法；一個是DNA結構想一想我們怎么用一些材料來進行構建。回去之后，大家及時總結出了解沃森和克里克構建DNA雙螺旋結構的模型運用的科學方法，但是，他們很不甘心，因為很多科學方法他們是不知道的，他們會積極主動地去網上查找，或去圖書館查資料，再不懂的請老師幫忙，關于DNA的結構同學們有一定的認識，上完新課后請同學們回去做一個模型，看誰做得好。他們會回去用紙板，膠水，鐵絲做成DNA的模型，上課的時候請他們帶來，并請他們介紹一下他們做的模型，這樣他們對DNA的模型了解更加深刻。

通過這樣的教學重新安排，把單純的接受知識轉化為主動地獲取知識，讓每一位同學都用心參與到學習當中去。雖然在學習的過程中花費了很多時間和精力，但使學生學到了很多，擴大了知識面，增強了勞動技能，這些知識和技能是他們終身難忘的。

2 擴大學生的思考空間

傳統的教學方法很容易使學生的思想發生禁錮。只有改變他們的學習方式，才能改變他們的思維方式，生活方式，甚至他們的生存方式。很多老師為了趕進度，很快地將自己掌握的知識直接灌輸給學生，這樣往往忽略了學生學習過程中的合作交流、能力的提升。這樣，學生缺乏足夠的時間進行深入的思考，只是在表面上有思維活動，對問題缺少深層次的認識。同時，這樣的知識不是經過學生直接進行主動構建獲得的，因此，掌握不夠牢固，更不能應用這些知識來解一些難題。長期下去，學生將失去真正的思維能力。許多枯燥、抽象的內容很容易讓學生昏昏欲睡，教師完全可以改變教學方式，讓學生自己去學，去想，去講，我們再從中發現問題，解決問題。

在《生態系統的穩定性》一節，要求設計并制作生態缸。目的是讓學生理解生態系統的各組成成分的重要作用及相互關系。在學生初步了解課本的知識后，我提出問題：這個生態缸的生物能否生存下來？同學們相互議論，我布置大家回去做一個生態缸，按要求養上有關的生物，并每一天記錄生態缸的狀況。兩周后，同學們紛紛介紹自己做生態缸的情況，并拿出自己的實驗記錄，無論是成功的還是失敗的學生，都分析了原因。達到了學以致用的目的，基礎知識也得到了鞏固。有的學生在爭論中還提出了“如果放入競爭力很強的生物會導致什么結果？”等問題。接下來我讓學生自己展開問題討論，這樣學生的學習積極性，思考的空間就更大了。

通過實驗發現問題，解決問題，使枯燥無味的知識變得活躍起來，考慮問題更深了一個層次。學生也感覺到自己的學習方式有了很大的改變，學習積極性也增強了許多。采用這種教學模式有利于開發學生的個性，可以彌補大眾教學上的不足，使每一個學生都得到發展成為可能。

3 根據學生實際設計練習，讓學生主動鞏固知識，為學生提供成功的感受

新的教學方法、學習方法是否會促進學生的學習，為學生自主學習提供成功的感受，使學生學有所得，學有所用。 我們要精心設計練習，通過練習引導學生自主學習，可以提高知識的理解、學生學習能力和學生自我探究出結論的能力，在不斷地反饋、矯正中得到強化，靈活多樣的練習，不僅可以促進知識的鞏固，而且可以促進思維的發展。

此外，每節課課前或課后，讓學生嘗試五分鐘演講，就社會上有關生物的熱點、新聞，聯系書本上的知識要求學生進行解釋、評論。通過這種方式引導學生靈活應用知識，在解決問題的過程中，課本的知識就轉化為學生內心的知識，或尋求進一步的知識。如前段時間我國一些地方發現豬流感疫情，現在亞洲又爆發禽流感，豬鏈球菌和引起禽流感的病源體是哪類生物？對禽流感常識你了解多少？可以以這些主題讓學生發表自己的見解。又如在講完光合作用的重要意義時，我把科學家最近研究發現，地球不但在變暖，地球還正在變暗這一嚴峻事實告訴學生，并讓學生討論這將產生怎樣的后果？如果學生所學學科知識能被用來解決本學科的問題，往往引起學生對自己能力的肯定，從而提高學習興趣。在生物課教學中，教師尋找機會增加學生的學習信心，將對課堂教學效果產生積極的影響。

總之，我認為課堂教學是師生相互交流、相互學習、相互促進的過程，在這個過程中教師只有動腦筋、想辦法，發揮學生學習的主體性，才能體現以學生為主體的思想，突出“以學生為主體”的教學理念。唯其如此，才能使學生學會學習，而且學得主動，學得輕松，真正體現學生的主體地位，促進學生協調和諧發展。

參考文獻：

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