初中化學分組實驗教學的實效組織策略

摘要：初中化學分組實驗教學因組內學生在各方面都存在差異性，在承擔共同的實驗學習任務時，各個學生在操作過程中所收獲的也存在很大差別。本文結合化學實驗教學的課型特點，就如何提高初中化學實驗教學中分組實驗組織的實效性進行了闡述。

關鍵詞：初中化學分組實驗；實效組織

實驗教學在初中化學教學中有著舉足輕重的地位。實驗教學尤以教師的演示實驗和學生的分組實驗為主，其中演示實驗主要依靠教師設計與控制，主動性強，易于操控。但學生的分組實驗往往或多或少存在混亂，僅僅依靠教師來回走動來完成過程監控、實驗指導、信息收集等教學任務，是最容易造成顧此失彼的，而且教師越是繁忙，場面越是混亂。很多老師反映實驗時間難以控制，因此如何將教師從繁忙中解脫出來，實現對分組實驗課堂的宏觀調控，提高課堂實效是值得我們思考和實驗論證的重要課題。以下談談本人對提高初中化學分組實驗教學實效性的三步優化策略：優化個體、優化組合、優化過程。

一、強化訓練學生實驗基本操作技能，精細化準備實驗教學內容，激發興趣

初三學生由于剛接觸化學實驗，可能由于老師過分強調使用玻璃儀器的做法，會給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。過分強調試劑藥品的毒害作用，使學生產生恐懼心理，實驗時采取避而遠之的態度。因此，通過教師演示實驗的以身示范，培養學生的自信心和勇于探索的精神。并且強化訓練學生進行化學實驗時熟練使用化學儀器及實驗基本操作技能，為分組實驗教學的實效性提供可能。

每次學生分組實驗前先做好實驗的預試。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能及重點指導的學生等。注意擬定實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容，要求學生在預習中作到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。

學生的分組實驗能以其生動的直觀性來激起學生的學習興趣，教師要保護好學生的學生興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導到科學探究上來。要通過實驗現象啟迪學生思維，引導學生對所學書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規律；要培養學生良好的實驗習慣，實事求是的科學作風；要鼓勵學生進行探究性實驗，提高學生的創新能力，培養學生對化學的特殊愛好。只要能使學生的主觀能動性發揮出來，再加上教師的循序誘導和較好課堂駕馭能力，分組實驗的實效性自然可以有所突破。

二、合理搭配小組成員，優化實驗小組結構，激發實驗小組的合作動力

開學初期根據學生初二的學習表現和科任老師對學生的評價，根據同組異質原則采取自由組合和協調組合的形式進行分組。允許在一定范圍內自由組合是基于小組成員間易于磨合，但始終有些“不合群”的“困難戶”需要老師協調安置，他們是教育弱勢群體，不拉攏過來，必然對分組實驗教學造成很大的負面影響，所以要做好個別負責任的組長的思想工作，好讓這部分“困難戶”落戶。組長是選派學習能力較強，自律性高的學生擔任的，在開學初期進行必要的培訓指導，明確職責和工作任務，學習一定的管理方法。并在日后不定期收集其反饋的信息和進行跟進指導，同時建立獎勵機制，激勵組長保持工作的積極性。通過將組長培養成教師指導分組實驗的小助手，協助教師為其他同學進行實效實驗探究提供指導。當然，在實際分組實驗教學時，將平時一些實驗操作能力好、科學探究能力強的同學的實驗過程拍成錄像，運用多媒體播放給同學們參考，取得良好的效果。

此外，良好的評價機制在激發學生積極性，推動合作方面有著極為重要的導向作用。在分組實驗教學中，教師需要依據不同的實驗任務要求，制定出不同的表現性評價標準。如操作型實驗，為了能客觀、準確地測評學生的動手能力，教師可以事先準備好便于記錄結果的表格，清楚地列出要觀察的每一種操作行為以及對應的評定標準。而探究型實驗，評價細則不僅要有對學生化學基本操作的熟練度評價，還要測評學生綜合運用化學知識分析問題、設計研究性任務，解決化學問題的能力。

教師在小組實驗前將評價表發下，解釋評價細則，讓學生理解評價量表的設計目的，明確實驗要求。分組實驗在關注小組合作結果的同時，更要注重學生通過相互協作進行實驗知識學習的過程，更注重學生通過合作完成化學實驗的情感體驗。在完成基于自身知識基礎的現實生成與主體認同的同時，更要幫助實驗小組成員完成對化學實驗知識的有效掌握，化學實驗技能的有效訓練。在分組實驗教學過程中利用量表依各自表現逐人評價，可督導小組成員認真用心參與分組實驗，各展所長，互相幫助，激發小組的合作動力，從而提高化學分組實驗教學的實效性。

三、精心設計實驗探究問題，及時反饋，強化學生在分組實驗中的行為導向

分組實驗實現有效組織的中心，就在于參與合作的每個成員都必須充分發揮自身的主觀能動性，而要達到以上要求，就必須讓學生承擔責任，強化自身的責任意識，為“不求人人成為優等生，但求人人都在進步中”合作學習理念的落實奠定基礎。在具體的落實中，教師要妥善解決組內個別學生因為特別優秀，而令其他學生喪失思考，因而整個小組合作的過程，異化成為尖子生的操練場，后進生與中等生僅以觀摩為主，收獲不大。另一方面要加強小組規則的細化執行與落實，充分明確組內每個成員在完成既定學習目標時的角色分工，并以一種動態化、可持續化的方式直至小組以及小組成員共同形成一個終結性的評價報告。

例如在進行酸與堿性氧化物的反應實驗時，我提出一系列的問題加以引導：（1）生銹鐵釘表面的顏色如何？（2）能否用水除去鐵銹？（3）加入稀鹽酸后，反應速度如何？（4）如何加速反應？（5）加熱后的鐵釘上的鐵銹怎樣？（6）稀鹽酸的溶液顏色有何變化？（7）如果要除鐵銹可以用什么物質？（8）除了上述現象還有何現象？（9）放出的氣體是什么？（10）上述每個反應中生成的鹽是否相同？（11）由此你可以得出鹽酸的哪些化學性質？針對以上問題，教師可以在學生分組實驗合作探究基礎上，引導其回歸問題的知識背景，讓學生根據自己在思考中對以上問題的理解，分步有序的理解，然后提出自己思考不充分的問題，再由老師歸納后，集中串講，幫助學生加深對問題的認識，令不同能力的學生在小組中都能實現主動學習、都具有貢獻自身才智展示自我的機會從而實現有效的參與合作。

結束語：相對其它學習方式而言，化學分組實驗能夠有效提高學生參與化學實踐教學的認知度、達成度，能夠促進形成學生良好的心理品質的形成，然而沒有一節分組實驗課是完美的，任何一節課都存在缺陷——這是延續我們對實驗課堂開展研究的動力所在。一個問題的解決，新的問題又會涌現，這是社會不斷發展的必然結果，所以教育需要思考、探索，而且是不斷的思考、探索……

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