綻放在品德課堂上的“開放之花”

小學品德與生活、品德與社會是一門理論與實踐、知與行緊密結合的學科，作為一名品德課的教師，我在新課程理念的指導下，旨在從開放課堂教學內容、開放教學時空、開放師生關系、開放評價形式四個方面著手，通過學生的自我發現、自我認識、自我感悟、自我教育，真正實現知行的統一。

通過日常教學實踐與研究，筆者努力在品德課堂教學中嘗試著進行開放式的教學，提升課堂實效，煥發這門課的生命與活力，感悟與收獲頗多。

一是開放教學內容。讓學生腳踏實地走進品德課堂。

葉圣陶先生曾經說過：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。這句話提示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學內容。因此，我們在使用手中的課本時，發揮創造性，既善于利用課本，又敢于跳出課本，讓我們的課堂既包括課本內容，又充滿生活內容、現實內容和時代內容。

1 在課堂上，“生活之門”多開啟。新課程標準明確要求我們在教學內容上既要依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵我們從兒童的實際生活中，捕捉有教育意義的內容。事實也證明，那些與學生生活貼近，真實、可靠的事例，更容易使學生產生共鳴，達到期望目標。因此，課堂教學向孩子們的生活開放。我不只是局限于教材，而是把教材與學生生活緊密聯系，找準教材與學生實際的切合點，巧妙地選取學生的事例整合教材，促進學生道德行為目標的達成。

教《鄰居家的小伙伴》這一課，課文中的“故事園”講述了兩個小伙伴一起玩時鬧起矛盾，后來又將矛盾解決的事，而這樣的事在我們的孩子身上時有發生。于是，我充分啟發學生從生活中找出類似事件，說說自己和小伙伴之間曾經發生過的矛盾，是怎樣解決的，又有什么解決不了的矛盾。這樣的教學，對學生來說就更具有說服力，更容易被學生接受，從而更能懂得文中故事蘊含的道理。又如《不給鄰居添麻煩》這一課，我在對教材深入了解的基礎上，緊緊抓住教材要求與學生生活的聯系，于課前有意識地收集學生家庭法生活中的有關事例（如鄰居家養狗，常常夜里吵鬧影響大家休息；再如，自己中午練琴影響鄰居午休），從不同角度選取典型事例，對學生進行了鄰里相處要講公德，能為別人著想，相互理解，相互寬容的教育。這些學生生活中鮮活的案例，更具有可信性，使學生真正有所悟，收到了效果。

2 在課堂上，“社會之門”多開啟。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”這就讓我清楚地認識到：只有學生不斷地進行社會實踐活動，良好的道德行為習慣才能形成。因此我本著讓學生走進生活、走近社會的思想進行教學。課堂教學向孩子生活的小小社會環境開放，可一走出校門上室外課；可以請進教室上交流課，讓豐富的社會資源進入品德課堂。

如在教學《綠色小衛士》一課，我帶領學生走出校園，走進社區，走向社會，去尋找與美麗的城市家園極不和諧的一面面（環境污染區），用照相機拍下來。在此基礎上，把這些圖片帶進課堂，讓學生說說，面對如此污染嚴重的環境，你有何感覺？從而激發學生爭當綠色小衛士的欲望。又如在上《我們的民風民俗》這一課時，我讓學生在課前收集各民族、各地區傳統節日的習俗和文化，這樣做一方面可以讓學生對我國傳統節日各地民風民俗有所了解，讓學生積極參與到知識學習的實踐活動中去，使學生在真正意義上成為學習的主人，另一方面在收集資料的過程中，使得書本知識得到了擴展、延伸，學生在不知不覺中自主學習了大量的知識，并且知道了獲得知識的渠道有多種，而不僅僅是來自于課堂，使他們更走近了社會。正如一個孩子說：“我們通過調查，知道了祖國各地各種傳統節日，多種多樣的風俗活動真是有趣。”這種收獲是通過親身收集體驗得來的，比任何教材的說教更有說服力。

二是開放教學形式，讓學生自主合作上好品德課

1 課堂多活動，體驗感悟有收獲。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者、探索者。”因此在品德課堂教學中，教師充分開放教學活動的時空，把學習的主動權還給學生：學生能做的事就讓他們自己做：能發現的事讓他們自己發現：能思考的問題讓他們自己獨立完成……解放他們的雙手，達到陶行知先生提出的“教學做合一”的境界，而且品德又是一門實踐性很強的課程，學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，充分收獲自己的精神財富。因此，我們營造合適的情境，引導學生主動參與到活動中來。

如《請到我的家鄉來》這一課教學中，我給學生提供充分展示自我的舞臺，讓學生模擬生活的情境來演一演：課前讓學生做好準備，對家鄉的名勝特產都有了解，課堂上爭當小導游，向“客人”介紹我們的家鄉。課后，鼓勵學生做一道家鄉菜，帶到課堂上來，嘗一嘗、議一議；在生生、師生的活動中，喚起了學生對家鄉的熱愛之情，激發他們對家鄉的親切感和自豪感。使兒童在日常生活經驗的基礎上，進一步培養了自主探究，積極搜集信息、處理信息、解決問題的能力。

2 課堂多合作，學會學習會互助。美國心理學家羅杰斯曾說過：“凡是能影響個人行為的知識，是他自己發現和化為己有的知識。”合作學習是新課程大力倡導的一種學習方式，它是以學生小組為單位，在老師的指導下進行互助性的學習，在教學中我努力營造合作的氛圍，讓學生處于一個合作的集體中，互相學習、互相幫助，共同完成學習任務，從而培養他們團結合作的精神。

如執教《我是教室美容師》這一課，對“看看誰的主意妙”、“我們自己來打扮”這兩個活動板塊，我充分調動學生的主體參與意識，發揮想象力，讓學生為改善教室環境出主意，啟發他們對裝飾教室進行有創意的思考。并鼓勵學生動手制作，進一步體驗改造環境、美化教室的主體意識。在思維和動手制作過程中，通過小組合作形式進行，注重了協作、交流、互相欣賞、取長補短等團隊意識的形成。

3 課堂多探究，主動學習有能力。對自然、社會現象的探究是兒童的天性，教學中不能淹沒兒童的天性。我們大力倡導學生在課堂中的探究性學習，讓他們通過自主探究、自主建構來獲得體驗和經驗。在教學中，我根據學生年齡特點、現有的知識、能力等狀況，讓學生采用“調查”、“實驗”、“探索”、“討論”、“服務”、“辨別”、“創造”、“表現”等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高。

如《怎樣到達目的地》這一課中，我就讓學生對身邊的交通工具的變化進行探究，討論，共同感受到是科學技術的迅速發展，才使交通工具的不斷創新、不斷變化，更好地為我們服務。

在教學中，學生在積極主動參與教學活動的過程中獲得知識，增強了能力，團隊精神和合作探究的能力也不斷提高。教學中，許多學生在與同伴的交往活動中，學會了如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，吸收同伴的智慧。團結、合作、互相尊重的優良風氣的逐步形成，有力地促進了學生良好道德素養的形成和提高。

三是開放教師形象。讓品德課老師成為學生的良師益友。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。教學中，我努力構建了平等和諧的氣氛，使自己的角色發生了根本變化，成為學生學習的合作者，真正成為了平等中的首席，讓學生在快樂中進步。

1 教師課堂來引導，學生多參與。在教學中，我充分相信學生對問題有自己的認識和理解，積極引導和鼓勵學生對問題提出不同的看法，發揮學生的創造性思維。這種師生角色的互換，打破了傳統課堂中教師為中心的格局，真正把學生推向主體的地位，而且這多種多樣的課堂參與學習的形式，為學生提供了參與學習的空間，學生在參與學習的過程中，主體能力才能得到充分的發揮、提高。

上《我是教室美容師》一課，我相信學生的能力、適時地引導學生創造性地布置教室，建立學生自己改善教室環境的主體意識，和他們共同探討、設計教室裝飾方案，學生個個興趣盎然，在這一過程中充分激活了學生的思維，拉近了師生間的距離，學生主體意識充分調動，教師成了學生學習的引導者，整個課堂充盈著愉悅。

2 教師課堂來協助，學生多主動。教師不是課堂的主宰，只有在教學中建立民主平等的師生關系，營造生動活潑的氛圍，才能真正發揮學生的主體性，使學生無拘無束地主動暢所欲言，而我們教師是一個很好的平等的合作者，參與到活動中來，提供給孩子們必要的幫助。在這樣的環境中，學生才敢想敢說，智慧的火花才能得到點燃。

在《平安回家》這一課中，我創設了學生乘坐公共汽車回家這一情境，引導孩子們主動積極的自己收集的一系列交通知識、交通法規、交通事故串聯在一起展示在課堂上。在情境中，培養了學生的自我保護意識和珍愛生命的情感，懂得不遵守交通法規會給自己、家人，他人帶來傷害，樹立自覺遵守交通法規的意識，體驗平安回家的幸福感覺。整個課堂中，教師的身份根據課堂的需要在不斷變化，由司機到交警再到老師，以開放的師生關系，培育著孩子的個性，啟示著學生的悟性，激發著學生的靈性。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“對學生來說，最好的老師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合的那種教師。”開放的師生關系促使教師與學生之間更加融洽、課堂氣氛更加和諧，也同樣激發學生對品德與社會學科的興趣和愛好，點燃了學生智慧的火花。

四是開放多元評價。讓學生切切實實感受品德的成長。

眾所周知，要想真正準確、深入地評價學生，單靠教師是不行的，評價者應由單純教師發展到由教師、學生（包括他們自己和其他同學）、家長組成的評價群體。因此，在教學中，我為了真正發揮評價的作用，不再采用以往傳統的自上而下的評價，而是一種多方參與的評價，通過評價，既尊重了學生的個體差異，又促進每個學生的健康發展，使評價真正發揮其激勵和教育的作用。

1、學生主體多評價，發展更全面。在教學中，學生既是發展的主體，更是評價的主體。我們比較注重學生的評價，并把學生的評價分為自我評價和相互評價，讓學生成為評價的主人，有更多參與評價的機會，讓評價轉換成自我教育的一種活動，學生的發展更加快捷、更加全面。

如在《公共汽車上》這一課中，我讓學生模擬乘坐公共汽車的情境來演一演：當遇到老年人和孕婦無座位時：當看到乘車人隨地亂扔垃圾時；當看到小偷時；當乘車人不排隊上車時，……你準備怎么說，怎么做？并在演完后及時地讓下面的學生評一評，每個學生都有機會當“小評委”，往往特別興奮，注意力特別集中。因而，這一過程對他們來說是一種很好的學習過程教育。

2、家長評價多參與，發展環境優。家長是最關注孩子成長的群體，理應有更多的機會參與到孩子的評價活動中來。課程改革以來，許多家長也和孩子一起走進了新課程，成為了課程改革的支持者、實施者、開發者。為了讓他們更多地關注孩子的成長，了解孩子學習成長過程中的優勢和不足，及時對自己的孩子進行針對性的教育，我們還設定了一類輔助性評價——家長的評價。讓家長參與評價，讓家長了解教與學的互動過程，旨在使我們的家長不但能變成孩子發展的積極參與者，為學生的發展創造最優良的環境，同時也為教師的教學提供一定的社會信息。

作者單位：南京市瑯小分校漢江路小學