讓學生的學習充滿動力

現代建構主義認為，知識并不能簡單地由教師“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。學生在學習中主動“建構”的過程，也是他自己成為學習主人的過程。而在學習中主動“建構”知識，必須要有強烈的學習動機來支持，它是推動學生進行學習活動的內在動力，是加速學生獲得成功的“催化劑”，并可使學習成為學生的內在需求，迸發出生命活力。因此，讓學生成為學習的主人，在學習中充滿動力，應該加強學習動機的培養。

一、在培養學生學習動機的過程中應注意三方面的內容

1.滿足需要

人的需要主要有兩大類。第一類是自然需要，包括基本生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要等。這種需要得到滿足，便不再感到需要。第二類需要為成長需要，包括認知、審美、自我實現需要，是一種不斷滿足、豐富的需要。以上需要只要得到適當的滿足，學生就會全力以赴地投入學習。

2.內部動機作用為主，外部動機作用為輔

根據動機的動力來源，可分為內部動機和外部動機。數學教學的主要職責之一是要讓學生對獲取數學知識本身發生興趣，而不是讓他們僅僅得到外部的表揚與獎勵。過分強調外部動機的作用，只會讓學生產生功利思想，而不會產生持續深入學習的愿望。因此，在數學教學中，教師既要充分發揮學生各種學習動機要素的作用，同時又要堅持以“內部動機為主，外部動機為輔”。

3.把激發與維持學習動機既作為手段又作為目的

學習動機是影響學生學習成績的重要因素，從學習效果看，激發和維持學生學習數學的動機是提高數學學習效率的手段；從長遠的教育目標來看，良好的學習動機的形成又是效率教學的一個重要目標。教學時教師要注意培養學生的數學興趣，當學生感到學習數學成為他們的內在需要，興趣成為其基本的數學素養時，他們將不需要或很少需要外在的表揚、鼓勵，而能自覺地學習數學。

二、在數學教學中培養學生的學習動機要講究策略

1.激發動機，讓學生對數學學習感到有趣

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是一個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。”為了使學生對數學知識充滿興趣，產生強烈的求知欲望，教師要深入挖掘，對一些知識點進行重組設計，創造性地教，讓學生主動建構，加深理解。例如，在教學“質數和合數”的課尾，我對同學們說，如果對這節課的知識還有什么疑問，可以和老師聯系，老師的電話號碼是這幾個數字。出示：

A：既不是質數也不是合數；B：比最小的合數少1；C：最小質數的4倍；D：既是偶數，又是奇數；E：10以內既是合數又是奇數的數。同學們興奮異常，在下面輕聲地議論起來。一會兒，學生都大聲地報出了號碼，無一出錯，效果絕佳。由此可見，學生有了興趣，學得輕松，不但師生關系更加親近、和諧，而且效果好，學生學習動機得到激發，自主學習能力也必將得到增強。

2.維持動機，讓學生在數學學習中感到有疑

學起于思，思起于疑。當學生已有知識經驗與新的學習任務之間出現“斷層“時，就會產生強烈的解疑心理。這時教師要保護學生的探究愿望，積極引導，讓學生獲得探究成功的認知體驗，從而使學習動機得以維持，主體意識得到鍛煉。例如，教學“簡算有余數的除法”一課時，出示：簡算2500÷500，學生會很快得出正確結論：2500÷500=25÷5=5。然后改編成2600÷500=______，學生利用已有辦法很快得出2600÷500=26÷5=5……1。當學生自以為是時，教師可不置可否地反問：“正確嗎？”有的學生馬上醒悟過來開始驗算。“呀！不對！商乘以除數加上余數不等于被除數。”“余數是100才正確！”“為什么余數是100才對？又該怎樣求出正確的余數呢？”學生產生了懷疑，然后小組合作、探究，最后解決了問題。學生學得很有勁，仿佛個個都變成了小科學家。

3.強化動機，讓學生感悟數學知識的有用

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數學。”可見數學是一門應用非常廣泛的學科。人們的生活、生產中經常要用到數學知識，在教學中把數學知識的應用價值揭示出來，讓學生真正體悟到知識的“神奇”是激發學生學習動機的最有效途徑。例如，在“圓的周長”教學中，當學生不能直接用“滾動”“繞線”的方法測出小球形成的“虛圓”的周長時，通過讓學生探索、發現、合作、交流、歸納出求圓的周長的公式，再利用它來求周長就得心應手了。學生也自然體會到數學知識的偉大神奇，深深地被數學所吸引。當然，這樣的例子很多，教師要在教學中設法把學生的視線引向生活，讓學生領悟到生活中有數學、生活中要用數學，使學生感到學好數學是自身的內在需要，愿學、樂學、想學，從而形成穩定、持久的學習動力。

培養學生學習動機的方法還有開展游戲與競賽活動、利用學習結果的反饋作用、解答開放題等等。在教學中，教師要合理充分地激發、維持、強化學生的學習動機，使學習過程真正成為學生自主建構的過程，使學生的主體地位得到確立，使學生的主體意識得到加強、主體作用得以凸顯，這樣，學生就真正成了學習的主人。

（作者單位 江蘇省溧陽市新昌小學）