小學語文自主學習閱讀教學模式設計初探

經過我多年農村小學語文教學實踐，提出了適合我校的自讀—自議“四步”教學模式，其基本教學模式為：“有效指導，預習初讀→學會問疑，自主探究→開放心靈，存疑討論→點撥評價，自悟提升。”這種教學模式注重從教材和學生實際出發，突出了語文人文性和工具性學科特點，在教師組織、引導、指導及活動參與下通過對文本的分析和解讀，引導學生自主思考與探索，自己提出問題，互相研討，解決問題，就能培養學生的自主學習能力，使學生從中形成良好的個性和情趣。

一、有效指導，預習初讀

自主學習是一種積極有效的學習，它賦予學生學習的主體地位，能使學生自主、自控地展開求知活動。預習，是學生課前的嘗試階段，根據教師提出的要求，運用已形成的能力，自己獨立感知課文。初步讀通讀懂課文，養成預習的習慣，這是學生自主學習的有效環節。為了減少學生在課堂嘗試學習中的隨意性、盲目性，教師必須教給學生一種行之有效的預習方法。我在教學中總結的方法如下：（1）相關資料——采集作品出處，作家及作品信息；（2）字——借助手中工具書了解生字、初步會讀、了解意思；（3）詞——利用工具書，一些新詞要根據上下文理解，并做好摘錄、整理；（4）句——好句、難句、關鍵句，要做好記錄，初知大意，會讀；（5）段——給文章分段，會說大意，理解文脈，掌握思路，重點段落要多讀多思；（6）篇——初步概括文章的主要內容及中心，嘗試解答課后問題；（7）疑——在學習過程中設疑，隨時記錄自己不懂的地方。

二、學會問疑，自主探究

經過嘗試性的學習，學生對教材已有初步的感知，同時對課文重點、難點部分已心中有數。在課堂上，要讓學生主動閱讀，主動思考，主動探索未知的領域，教師要引導學生在自讀的基礎上了解，探索新知，不斷掌握和創新學習方法。在這一程序中，教師要依據教學目標，引導學生積極參與，創設情境，激發興趣，借助自讀這一環節，以實現既定的學習目標。

為此，教師不必過多地講解，僅需把學生引進文本，讓學生多讀、多想、多問，教給學生問疑的方法，提高他們的問疑能力。具體方法是：“多讀，多思”。多讀——在難處多讀，讀不通順處多讀，在重點處或喜歡處多讀。可采用默讀、自由讀、分角色讀和自己最喜歡的方式讀，給學生創造朗讀思考的機會。而且要結合朗讀，聯系課文中的重點詞句讓學生討論解答。我在此所說的多思——在前后對比、照應、矛盾處多思；在文章留有空白處多思；在文章結構、布局安排上多思。教師要用心為學生營造學習的情境和氛圍，留給學生廣闊的思維空間——問題自己找，規律自己找，結論自己總結。通過獨立閱讀，品味思考，學生又對教材有了更新的理解，就會有一定的收獲。學生學習時輕松、愉快了，學習的效率也就高了。

三、開放心靈，存疑討論

學生通過預習——自讀，已有自己的收獲、見解，同時又發現了許多新的疑問，單靠學生的自讀無法解決。如果這時教師進行滔滔不絕的講解，未必能收到好的效果。《義務教育語文課程標準》指出：“合作交流是學習語文的重要方式，學生在自我探究的基礎上交換各自的想法，實現了學習上的互補，也可以共同解決各自無法獨立完成的問題。”應適時捕捉合作時機，引導學生自己討論，自己談見解，自己解決心中的疑問，而老師只是小組討論中的一員，是一位平等的參與者。為了調動學生積極參與討論，討論就得講究一定的方法：（1）品讀：精妙處、佳句、好段，訓練和提高學生的鑒賞能力；（2）交流：新發現、新見解、新收獲；（3）提問：讀后有什么問題，小組討論，各抒己見，解決問題。要多鼓勵學生善議、善講、善問。我按事先分成的若干小組，每小組由組長組織討論后，在全班交流。

四、點撥評價，自悟提升

通過討論，教師進一步運用多種教學策略，實行科學評價，保證探究活動有效進行，促進學生自悟，達到提升。激勵——不斷強化學生自主學習意識，保持濃厚的學習積極性，促進學生獲取知識，形成能力，提升品質，張揚個性。點撥——對學生的疑問，學習習慣，思維障礙，適時點撥、啟發、引導、調控和補救。自悟——內容廣泛，依據學生自學成果各有不同，重點包括：（1）對疑問的新發現、新理解；（2）對教材中的思想、情感的理性自悟；（3）對教材中語言文字的感悟。提升——在教師指導下，在學生自悟發現的基礎上，通過訓練、鞏固、拓展，使學生獲取知識，掌握規律，形成技能。同時，在自主學習中，使學生的知識與能力、態度與方法、情感與價值觀得以不斷提升。

培養學生的自主學習能力，教師必須不斷創新教育理念，準確地處理好教與學的關系，樹立教學為學生學習服務的思想，充分發揮學生的主體作用，同時要提高教師的組織指導水平。只有教師組織得力、方法科學，學生的自主學習活動才是高效的，才能實現真正意義上的自主學習。

（作者單位 甘肅省酒泉市肅州區東洞學區）