后進生因賞識而美麗

摘要：后進生是學校永遠存在的現象，針對當前學校德育工作中所面臨的后進生及其轉化這一棘手的問題，適時、合理地實施賞識教育，積極、靈活地運用賞識策略，有利于后進生的轉化和發展。

關鍵詞：賞識教育；后進生轉化；成長

“后進生”一般是指在學習或行為習慣上表現不佳的學生。他們的形成是由多方面因素造成的，主要有家庭因素（如家長長期在外，忽略了對孩子的照顧、教育方法粗暴）、學校教育因素（如不平等對待）、社會因素（如交友不慎）以及自身因素（如缺乏意志力、惡習影響）等。無論是鄉村還是城市，不管是哪一級哪一類學校，都不同程度地存在著不同類別的后進生。

“后進生”通常缺點比較明顯，自制力差，紀律松散，缺乏自信，在集體生活中往往受冷落，不被重視，常常受到周圍人的偏見和冷遇，心理顯得封閉、孤獨、自卑及逆反。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和賞識。

賞識是指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚，從本質上說賞識就是一種激勵。美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他通過研究發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力就可以發揮80%～90%。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師應多給予理解、尊重、關愛和幫助，從他們身上尋找閃光點，實施賞識教育，激發他們自我肯定意識，消除對周圍環境的戒心，積極與父母、老師、同學溝通并自覺接受幫助，逐步走出自我封閉，取得思想和學業上的進步，成為未來的棟梁之才。從這個意義上講，后進生轉化是學校德育工作永恒的主題。及時有效地轉化后進生，是大面積提高教學質量的關鍵環節。

一、挖掘閃光點，幫助樹立自信

教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統的偏見。優秀生有許多優點，光環遮住了缺點；后進生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等。但他們自律性往往比較差，會不可避免地出現這樣或那樣的缺點和錯誤。

教師首先要善于透過“有色眼鏡”觀察學生，去捕捉、欣賞學生身上的“閃光點”。可以通過多方面的調查，比如通過他們身邊的好朋友、親人等來真正了解他們，盡可能地尋找他們的優點和興趣。用期待的心情去等待學生的每一點進步，多給學生一點賞識，幫助學生找到自信，體驗到成功的喜悅，感受到教師與集體的呵護與溫暖，最終到達成功的彼岸。

其次，要注重個性差異。在教學工作中，為了完成教學目標，教師往往會用統一標準去看待每一位學生，要求每一位學生都能掌握同樣深度的知識，完成同樣難度的作業，考出同樣優異的成績。之所以有那么多的不滿意，就是因為教師忽視了他們的個性差異，造成最后的結果是孩子產生厭學情緒，對學習失去信心。教師應該去關注、研究每個學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。

二、以人為本，付出滿腔師愛

教師僅有一雙慧眼是不夠的，更需要有一顆愛心。教育家陶行知一直強調“愛滿天下”。作為教師，應“以人為本”，尊重每一位學生。用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他。這樣，賞識才是真誠的，才是有效的。

1.要與后進生建立互信橋梁

放下架子親近他們，敞開心扉，與他們談心、交朋友，以關愛之心來觸動他們的心弦。

2.要用信心、耐心、愛心對待后進生

在學習中，不讓一個學生掉隊；在生活上，更要無微不至地關心每個學生。想方設法地改變他們以往一直游離于集體活動之外的狀態，鼓勵他們參加到班級活動中去，并及時提供幫助。

3.要充分發揮學生的力量

如對學習習慣差、成績差的學生，可以安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

三、創造機會，給予成功體驗

馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對前途的希望。”“每個孩子都是一個天才”“蹲下身子跟學生講話”，強調的是家長和教師都要以平等的姿態與孩子、學生對話，從理解的角度出發尊重孩子，給孩子創造一種寬松自由的成長氛圍。

賞識后進生，不能停留在口頭上，更要委以重任，賦予責任，必須開展各種活動，要善于給他們展現特長的機會，突出他們某一個不被人注意的優勢，以此在同學面前樹立新形象。一般來說，后進生比較容易參與并能獲得成功的活動是文娛表演和體育競賽。教師應先從這類活動入手，幫助他們取得成功，然后把這種成功“移植”到其他活動中去，逐漸達到轉化的目的。

教師在進行賞識時，要遵循因時而異、因人而異、因地而異的原則，而且賞識要有一定的依據。只有賞識內容具體而又有針對性，才能避免學生的誤解和反感。同時要引導學生學會相互賞識，在賞識中發現不足，從而更好地成長。

四、投以微笑，不留贊賞痕跡

愛因斯坦曾說過：“別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。”可見，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。

后進生在課堂上或因自卑、害怕、懶惰、等待、從眾心理等諸多因素，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，學習效率低，更談不上在快樂中求知。因此，教師需改變以往的教學態度，把微笑帶進課堂，以微笑服務于后進生。微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給后進生帶來親切感。在老師的眼睛里沒有后進生，只有一個個有待進步、有潛力的學生。在與后進生的交談中，承認他們差異，允許他們失敗，哪怕一千次跌倒，也堅信他們會第一千零一次地站起來。經常鼓勵、賞識后進生在課堂中的表現，不失時機地贊賞他們的興趣和特長，贊賞所取得的成績，贊賞對老師的超越。教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸都能帶給后進生以被重視、被賞識的快樂。后進生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心地獲取成功。

五、大膽批評，助其健康成長

賞識教育提倡正面肯定，以表揚為主，但賞識不等于無原則的表揚。

我們不僅要批評，還要大膽地批評。批評的目的在于讓孩子明白事理，并為自己的過失負責。當一個人知道自己犯錯時都有一種要接受懲罰的心理準備。內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。學生犯錯的時候，恰恰是教育的最佳時機。賞識的批評要給學生這樣的感覺：“你仍然是最好的學生，失敗了沒有關系，我相信你能行。”這樣，學生對你就會充滿感激，哪有不好好學習的道理呢？

批評亦不等于體罰、棍棒教育，更不是心理虐待、歧視，讓孩子覺得難堪，打擊孩子的自信心，應該是以尊重后進生的人格為前提。古人尚曰“聞過則喜”，今天的后進生完全能夠接受善意的批評。所以，要“動之以情，曉之以理”，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭。

“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源自內心對孩子的鐘愛，對教育事業的摯愛。愿我們攜起手來，駕乘賞識之帆，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，讓這些遲開的“花朵”——后進生沐浴陽光雨露，健康茁壯成長。

參考文獻：

[1][美]威廉·詹姆斯.心理學原理.田平，譯.中國城市出版社，2003—01.

[2]陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，1991.

[3]孟繁華.賞識你的孩子.海南出版社，2006—01.

（作者單位 江蘇省宜興市張澤小學）