回歸生活 演繹精彩

最近，聽(tīng)了幾節(jié)品德課，有一個(gè)很大的感受，那就是老師的生活化意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，課堂的生活味越來(lái)越濃。這樣的課真實(shí)、親切、靈動(dòng)，充滿情趣和新鮮感。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)課老師也愛(ài)聽(tīng)。“回歸生活”的旋律飄溢于課堂之上，蕩漾在每個(gè)人的心間。現(xiàn)以《天有不測(cè)風(fēng)云》和《南湖游船》為例，談一談?wù)n程該怎樣建立起生活的綠色通道，喚起學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行積極的思辨和道德內(nèi)化？

一、立足學(xué)生尋生長(zhǎng)點(diǎn)——課程是為了生活

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)、人格成長(zhǎng)的生活化課堂，使課堂充滿催生學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，讓學(xué)生享受生活德育，是深化品德課教學(xué)改革的必然要求。

在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《天有不測(cè)風(fēng)云》一課中，某教師大膽調(diào)整教材，以“地震”為抓手，在課堂中模擬逃生，學(xué)生收獲頗豐。對(duì)于這一教學(xué)，有老師質(zhì)疑認(rèn)為這是三四五年級(jí)就應(yīng)該掌握的，不應(yīng)該作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，況且本課自救這一部分知識(shí)是作為補(bǔ)充知識(shí)呈現(xiàn)的。此番說(shuō)論的確有道理，因?yàn)樵诖酥埃陀猩婕芭c地震內(nèi)容相關(guān)的課文；更何況教育部也下達(dá)過(guò)進(jìn)行安全模擬逃生演習(xí)的命令（包括火災(zāi)緊急疏散）。按理說(shuō)這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)非常熟練，至少應(yīng)懂得采取相應(yīng)的措施。而事實(shí)恰恰表明學(xué)生在這方面的自救意識(shí)是非常薄弱的，更談不上自救技巧、方法。當(dāng)?shù)卣鹁瘓?bào)聲響起時(shí)，學(xué)生一片茫然，不知道是怎么回事，在老師的提醒下有三三兩兩的學(xué)生開(kāi)始慌張起來(lái)，躲在課桌底下。這一現(xiàn)象無(wú)疑暴露了我們老師教學(xué)時(shí)的問(wèn)題。可能一直處于所謂的“安全地帶”，覺(jué)得地震等危害離我們太遠(yuǎn)了，“防患于未然”的意識(shí)完全擱置在了腦后，意識(shí)上完全處于一種麻痹大意狀態(tài)。正因如此，很多時(shí)候我們選擇了照本宣科，選擇了急功近利。而這所教的內(nèi)容究竟有多少走進(jìn)學(xué)生心靈，有多少知識(shí)真正被了解、掌握？生命成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)、人格成長(zhǎng)又從何談起？再回過(guò)頭看“安全”的背后，又有誰(shuí)能保證自己一生都能如此幸運(yùn)呢？所以，我覺(jué)得該教師這樣設(shè)計(jì)是及時(shí)的、必須的，彌補(bǔ)了學(xué)生成長(zhǎng)中的這一空白點(diǎn)，這是一種生命成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)！

著眼學(xué)生，孩子才會(huì)得到最大的實(shí)惠！

二、關(guān)注身邊找相通點(diǎn)——課程要貼近生活

教學(xué)中，教師必須從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，打破教材的限制，尋找教材與學(xué)生真實(shí)生活的相通點(diǎn)，采取各種方式對(duì)教材進(jìn)行整合，或重組，或嘗試“加、減”法，縮短教材與學(xué)生真實(shí)生活的時(shí)空距離，使活的教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生認(rèn)知能力、道德品質(zhì)形成、發(fā)展的最佳載體。

1.熟悉事件

在《天有不測(cè)風(fēng)云》一課中，某老師巧妙地整合了金壇本地的資源，告訴學(xué)生金壇歷史上也曾經(jīng)多次發(fā)生地震，這一消息讓在座的學(xué)生，甚至包括我們都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的緊迫感，想不到看似遙遠(yuǎn)的地震其實(shí)也并不遠(yuǎn)，在這樣一種壓力需求下學(xué)習(xí)自救就有了更大的動(dòng)力。

2.熟悉場(chǎng)景

在《南湖游船》一課中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了熟悉的瞿秋白紀(jì)念館這一場(chǎng)景，馬上勾起了師生的回憶：常州也孕育出了這樣一位杰出的人士，更增添了一份作為常州市民的自豪感。

3.熟悉人物

在《南湖游船》一課中，導(dǎo)入部分別出心裁，從身份導(dǎo)入，感知偉大的共產(chǎn)黨就在身邊：教師由學(xué)生胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾說(shuō)起，分別介紹了學(xué)生、老師的身份，繼而了解相應(yīng)的組織，揭示“共產(chǎn)黨”這個(gè)組織，接著讓學(xué)生漫聊身邊的共產(chǎn)黨員，使學(xué)生一下子恍然大悟：喔，我身邊也有共產(chǎn)黨員，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)起來(lái)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

基于此，在教學(xué)中，我們有必要在生活中尋找相通點(diǎn)，尋找熟悉的味道，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。事實(shí)證明，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的興趣，最能引起學(xué)生心靈的震撼。

“似曾相識(shí)”，我們的課堂要的就是這種味道！

三、放眼社會(huì)抓聚焦點(diǎn)——課程以生活為本源

在《南湖游船》一課中，教師巧妙地抓住中國(guó)共產(chǎn)黨建黨90周年這一契機(jī)，捕捉歷史與生活的聯(lián)系點(diǎn)，精心挖掘資源，從身份、環(huán)境、時(shí)事三個(gè)緊扣生活的切入點(diǎn)，鋪橋搭路，逐步深化、拓展，讓人倍感親切、溫暖。這樣的課堂不僅賦予歷史的厚重感，更抓住了時(shí)代的熱點(diǎn)，增添了生活的氣息。

在“走進(jìn)龍城“這一板塊，教師組織學(xué)生觀看了《龍城新顏》圖片，又介紹了身邊熟悉的事物——公交卡、免費(fèi)的作業(yè)本、醫(yī)保卡等。當(dāng)一條條寬敞的道路、一個(gè)個(gè)設(shè)備齊全的醫(yī)院、一項(xiàng)項(xiàng)惠民政策呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，學(xué)生的眼神變了，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，情緒極度高漲，中國(guó)共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)深深地烙在了每個(gè)學(xué)生的心坎上，愛(ài)黨教育水到渠成。

在“走向世界”這一板塊，教師充分抓住當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，利用“利比亞撤僑”這一事件讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到國(guó)家的強(qiáng)盛是一切的基礎(chǔ)，祖國(guó)永遠(yuǎn)是人民強(qiáng)大的后盾。

與時(shí)俱進(jìn)，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)生命力！

綜上所述，“回歸生活”的理念在我們心間已越扎越深，扎扎實(shí)實(shí)著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注身邊事，巧抓焦點(diǎn)，尋相通之處，還品德于真實(shí)、愉悅，還品德于人性，我們的學(xué)生在“生活化”的舞臺(tái)上如同花兒般蓬勃成長(zhǎng)，舒展出新鮮美麗的四肢，綻放著生命的美麗！

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)）