評課的十要點

他山之石，可以攻玉。真誠地評價一節課，對教者是一種尊重，肯定優點，可以讓教者更自信；聽到問題，對自己的教學行為也會有一種反思。科學地進行評課，于他人、于自己都有利，它是總結和推廣教學經驗的方法，是促進教師專業化發展的渠道，是轉變教學思想、更新教學觀念的平臺，是提高教學水平和教學質量的保障。

一堂課，究竟要從哪些方面評起？總結當前評課的情況，不外乎以下十點。

一、評確定的三維學習目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）是否全面、適宜、達成，是否符合課程標準的要求，是否有利于培養學生的創新精神和實踐能力

一位老師在“1000以內數的認識”中是這樣確定三維目標的：

1.知識與技能：經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以內的數。

2.過程與方法（重點包含兩個方面）：（1）數學思考。能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數解決現實世界中的簡單問題。（2）解決問題。能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。

3.情感態度與價值觀：體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。

該教師在確定三維目標時，能夠依據課標對第一學段的要求，確定知識目標；在過程與方法的設計中，把握了兩個原則，一是數學思考，二是解決問題，將數學的特點體現的非常充分；在情感態度與價值觀中，考慮到數學與日常生活的密切關系，將知識融入現實情境中進行認識和感知，并能訓練學生借助數學語言表達和交流。像這樣的目標就很科學。

二、評設計的教學步驟是否循序漸進，環環相扣，層層拔高

教師設計的每一個教學環節都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合所有學生。一節課的設計，實際上就是教師的一次創新。

評課時，要評出教師是否設計了對學生的知識預測；依據舊知設計的新知呈現，是否為學生留下了思考的空間和時間，是否有學生自主探究的過程；解決新知識后，要看教師是否設計分層拔高的內容，也就是課堂上的鞏固練習是否有層次，有梯度；是否對后期學習有鋪墊。教學步驟的循序漸進，節節升高，這是評價一節課優劣的重要標準。沒有思維的爬坡，不算是好課。

評課中還應該關注到學生課堂的生成，如果學生有水到渠成的跨越式生成時，教師還硬拽著學生倒回去往預設的環節中走，那就違背了教育原則。

三、評問題的設計與處理是否科學、合理

提出問題和處理問題是教學永恒的主題。在評課中，要看問題設計得是否科學、有效，學生是否對問題有興趣，問題是否具有可操作性，是否能夠打破學生處于平淡的心理狀態，引起探求問題答案的興趣，激發學習熱情。

比如，在教學《畫家和牧童》一課時，有位教師在開課伊始，就提出了這樣的問題：這是一個怎樣的畫家？你是怎么知道的？然后引導學生閱讀第一自然段，知道這是一個著名的畫家，從“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買”這個句子看出來的。至此，這個問題就算結束。

然后再讀第二自然段，開始了第二個問題的探究：畫家戴嵩是怎樣畫畫的？這樣的設計看似將閱讀情境融入了問題之中，按照文章的行文思路進行著，似乎比較合理。其實，忽略了“著名”一詞在全文的作用，后文中戴嵩作畫的動作和眾人的稱贊都是對著名一詞的詮釋——因為著名，所以“他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”；因為著名，所以“圍觀的看了紛紛稱贊”；更是因為著名，所以眾人迷信他是權威，看不出他的錯誤之處。評課時，應該指出該問題的設計比較好，能夠用一疑而領全篇，但也應該指出，在問題處理上，因為對教材把握得深度不夠，而導致將好問題用浮淺了。

四、評教師的語言是否科學、規范、準確、完整，且具有靈活性

教師語言的科學性、規范性主要體現在課堂用語的準確、精煉、邏輯性上。如果一位教師對所執教的知識表述不夠準確規范，對解題思路的論述缺少條理，對問題的解答似是而非，模棱兩可，就遺失了作為教師應該具備的語言機智。

如果作課教師在引導學生時，沒有強調如商不變性質中的“同時”，三角形概念中的“圍成”，梯形概念中的“只有”等這些重點詞語，就視為語言不夠規范準確。如果對易混淆的數學詞語和概念的區分不做重點指導，如“時間”和“時刻”，“除”和“除以”，“增加了”和“增加到”，“整除”和“除盡”等，也視為教師語言的遺失和缺少準確完整。

如果在表述一些思維過程或方法步驟時，能夠運用“因為……所以……”“先……然后……最后……”“根據……得出……”等，就視為教師語言表述的完整、準確、有邏輯性。如果教師在評價學生時，只會說“你真棒”“你真了不起”，而不指出棒在何處，了不起在哪里，就起不到鼓勵學生的作用了，這也是教師語言的科學和完整的表現。所以在評課時，一定要關注到教師課堂語言的表述。

五、評是否突出了知識的重點和難點，是否做到了詳略得當，主次分明

高效課堂的靈魂，便是此節課重難點的突破。在評課中，要關注教師課堂上對重點知識的時間分配是否合理，對難點知識的引導是否科學。比如，一位英語教師在上對話課時，開課初，用了8分鐘的時間復習舊單詞，之后用了25分鐘左右的時間教授四個新單詞，剩余時間就進行了“...on the...”“...in the...”這樣的句型練習，每個句型練習只有兩遍，而且復習到的單詞和這個句型訓練沒有任何關系。這樣的課堂就是知識的重點和難點沒有吃透，教學內容也沒有達到主次分明，詳略得當。

評課中，要指出問題所在和出現問題的原因，要指出突破的重難點。要做到這些，唯一的方法就是教師必須吃透教材，明了學情，合理預算時間。只有這樣，課堂上才能游刃有余，主次分明，重點突出。

六、評教學氛圍是否寬松、民主

一個寬松和諧的學習環境，可以使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境可以依靠故事、游戲或生動的情景來創設，還可以借助形象生動、富于智慧的語言，借助教師真誠溫暖的微笑、鼓勵的話語、富有啟發性和創造性的問題。那么，評課中，就要指出教學氛圍的優劣是源于什么，要指出一節課激烈的辯論、敏銳的思維、活躍的語言是因為教師設計的活動形式還是教師自身的語言機智，這些，都是評價課堂氛圍的內容。

七、評學生學習過程是否主動、積極，是否有動手操作或合作交流的實踐活動，是否注重了創新意識的培養

新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習，我們在評課過程中，自然不能忽視學生學習的過程與新課程理念的關系。

科學課《溫度和溫度計》，一位教師課堂上是這樣表現的：第一步，她讓學生品嘗三杯不同溫度的飲料，引出溫度的概念；第二步，強調了冷熱這樣的重點詞后，又讓學生通過觀察和小組討論總結出溫度計的結構；第三步，她引導學生握住溫度計的不同位置得出溫度變化的原因；第四步，她又啟發學生去測量教室溫度，總結出測量的正確方法；第五步，組織各學習小組進行了激烈的小組合作競賽，練習溫度正確的讀法和寫法。

課堂上，這位教師只提示了一下測量的三種方法哪一種正確，其余環節和知識內容全部由學生合作探究、自主觀察而獲得。這樣的課堂就做到了“為學生提供更多‘做’的機會”，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習、體驗，培養了學生的合作精神和創新能力，符合新課標理念和要求，評課中要大力提倡和鼓勵。

八、評教師的教學方法和手段是否科學、恰當

一節課，學生不僅要學到知識，而且要掌握學習這些知識的方法和手段，這就是我們常說的“授予魚不如授予漁”。同樣是《溫度與溫度計》這節科學課，如果學生一節課沒有動一下手，沒有自主探究的過程，所有知識的獲得都源于教師的演示和講解，那么，這位教師選擇的教學方法就太單一，只運用了演示法和講解法，而學生的學習方法更是陳舊，只有聆聽的資格，這就表現出教學方法和手段的陳舊落后。評課中，針對新課程提出的關注過程和方法這一目標，評課者就要誠懇地指出問題，并提出合理的教學建議。

九、評教學效果是否達到預期的目的

一節課成功與否，歸根結底要看教學效果的好壞。教學手段再現代化，教學過程再流暢，老師講得再激情飛揚，課堂上學生活動再熱鬧，40分鐘結束了，學生卻還是一問三不知，這節課肯定是失敗的。所以，一節課中，95%的學生表現是否主動積極，獲取知識的過程是否明顯，知識檢測的內容是否順暢，都是評價教學效果的內容。

比如，一節語文課結束了，學生連課文也沒有讀通順，又怎么能說教學有效果呢？一節《三角形的認識》結課了，學生只知道等腰三角形的名稱，或者直角三角形的名稱，能說教學效果達標嗎？評課中，我們教師一定要將教學效果當做主要評價內容，不可避而不談或者一言帶過。

十、評教師的基本功是否扎實過硬

1.要評教師是否能熟練地掌握和正確運用教具、學具。是否能根據需要，自己設計制作教具，指導學生制作和運用學具，以提高教學效果。

2.要評教師的粉筆字是否規范，板書是否工整、美觀、突出重點。

3.要評教師的教態是否大方自然，給人以親切感。

4.要評教師能否靈活處理課堂的突發事件，體現駕馭課堂的綜合能力。

此外，教師在評課時，不能只講優點，敷衍了事；也不能全說缺點，一無是處。我們要謙虛真誠，抱著相互學習、共同提高的目的去評課。唯如此，才能讓教者有信心、有進步，聽者有收獲、有動力。達到評課的真正目的。

（作者單位 陜西省延安市延安小學）