一年級孩子自主學習之我見

《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”其中把“自主”學習放在了首位，說明自主學習應是學生學習語文最主要的方式。那么，如何把一年級孩子培養成為自主學習的主體、自覺學習的主人呢？我在教學時進行了以下嘗試。

一、自主預習

預習就是孩子先自學將要講授的知識，它是幫助孩子探索新知的拐杖。我班孩子的自主預習，起始于一個孩子的課外預習。那是在今年秋季新生剛入學第一天教學拼音字母ɑ的時候，我發現有個孩子已經把這課的兒歌讀得朗朗上口了。作為教師我欣喜，腦海里立即呈現出孩子在家讀課文的情景，同時想到：這就是孩子課前預習的成果，應在全班推廣。這可是教育其他孩子預習的契機，于是我請這個孩子上講臺大聲朗誦給同學聽，全班同學聽得津津有味，教室頓時響起了熱烈的掌聲，我高興地拍著孩子的肩膀，豎起大拇指：“你真棒！”并肯定地說：“這位小朋友在上新課前能熟練地朗誦課文，是他在家預習的收獲?！逼溆嗟暮⒆尤急犞浑p大大的羨慕的眼睛。然后我又請這位小朋友教讀兒歌，教讀的這位同學自信滿滿，其余的同學讀得趣味盎然。從此后，這位孩子預習更認真了，幾乎每次都能提前朗誦課文，班里課外自主預習的孩子也一天天多起來，課堂上孩子們的學習也顯得很輕松，學習效率大大提高。不過，對于一年級孩子的自主預習，教師不要急于求成，一定要循序漸進地教給方法，鼓勵預習，反復訓練，才能逐步提高孩子自主預習的能力。

二、自主理解

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！焙⒆涌梢栽陂喿x中積極主動的發現建構意義，甚至創造意義。第一冊課文《形象的漢字》一課中有這樣幾句話：“日月在天上，山水在地上，日月不同天，水火不相容?！苯虒W時，讓孩子們反復讀過這幾句話后，自由說說讀懂了什么，很多孩子都舉起了小手。第一個孩子發言：“我知道了太陽和月亮在天上，山和水在地上?！比缓缶蜎]有孩子舉手了?！安煌臁薄安幌嗳荨弊屢荒昙壍暮⒆永斫獾拇_有難度，我便啟發著孩子們：“太陽和月亮為什么不同天？水和火為啥不相容？”這時，一個小男孩舉起小手，笑呵呵地說：“水和火打架時誰也不相讓?！鳖D時全班同學嘻嘻地笑起來，一會兒，另一個孩子也樂呵呵地站起來說：“水澆滅了火，火燒熱了水?！彼脑捯魟偮?，一個小女孩也笑盈盈地站起來說：“太陽是白天出來。”全班同學接過話題異口同聲：“月亮是晚上出來?！倍嗝葱蜗蟮睦斫?，孩子們用自己的方式解讀了這么深奧的句子，整個課堂充滿了活躍的氣氛。

三、自主評議

評議是評價的一種。談到評價，很多時候都想到了是教師的事情，其實一年級的孩子社交能力和語言能力都有了一定的發展，想象力強，求知欲旺盛，他們能夠有條不紊地將自己的想法講給別人聽。比如我在教學拼音后的第一課《十個數》時，請一名孩子讀課文，發現孩子沒分清楚平舌音和翹舌音，當時腦海里出現兩個方法，即由我給孩子指出來或讓孩子們自己來評議。如果孩子評議，他們能表達清楚嗎？但我又想：課改后的課堂教學中，越來越倡導孩子對自己或對同學的評議，這樣更有利于孩子自主性的發揮，就讓孩子們先試一試吧。沒想到，任龍同學第一個站起來大聲道：“‘十’讀錯了，應該是翹舌音，他讀成了平舌音”，我帶頭鼓起掌?！啊當怠锹N舌音?！薄啊摹瞧缴嘁?。”孩子們興高采烈地把自己的發現告訴同學們。就這樣，孩子們愉快地分清了平舌音與翹舌音。另一個小朋友毛寧可還站起來大聲地說：“他讀錯了見識的‘識’，應該讀輕聲。”再一次出乎我的意料，剛上學的孩子竟然能發現這樣的錯誤，我走過去微笑著輕聲地問他：“你怎么知道？”“我昨天讀書的時候爸爸教的?！彼茏院赖鼗卮?。孩子們就這樣在自由評議中輕松掌握了朗讀的技巧，也樹立了學習的自信。

四、自主提問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題要重要?！币驗樘岢鲆粋€問題是創新的開始，也是創新的動力。在教學中，我嘗試著教會剛入學的孩子通過不斷地提問來提高他們主動學習的意識，把提問的主動權交給孩子，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而且成為自覺思考、自主學習的學習者。通過教師的啟發和引導，讓孩子大膽說出心中的疑惑，如果孩子能主動提出有創見的問題，那說明孩子的主體性得到了較好的體現。另外，當孩子提出疑難時，教師應啟發孩子主動討論，組織孩子認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。

五、自主課外閱讀

《義務教育語文課程標準》明確規定：1～2年級課外閱讀總量不少于5萬字。要讓孩子達到這個要求，那就需要孩子學會自主課外閱讀，愛上課外閱讀。由于一年級孩子年齡小，看書缺乏耐力，我就選擇一些有趣的、圖文并茂、簡短的連環畫，孩子一看就能明白故事內容，即使少數不明白的也會通過拼音來認讀看明白，這樣，孩子閱讀起來就會輕松，不會感到厭倦。另外，針對一年級孩子天真好動、愛講故事、愛戴“高帽子”、愛表演的特征，經常進行唱兒歌、猜謎語、演故事、說笑話、畫成語、賽詩會等豐富的語文活動，為孩子們搭建展示閱讀才能的舞臺，激發孩子們課外自主閱讀的興趣，使孩子們勤于閱讀、樂于閱讀，也使孩子們從小在課外知識的海洋中獲取豐富的營養，發展智力，拓寬視野。

總之，我們要相信一年級的孩子，在教學中要大膽放手，把更多的時間和空間留給孩子，并積極引導孩子最大限度地參與教學過程，讓孩子真正成為學習的主體，從而促進孩子和諧均衡和個性化發展，促進新課程的改革。

（作者單位 重慶市南川區文鳳小學）